指導學生多元解讀文本策略

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1、指導學生多元解讀文本策略《語文課程標準》指出：'‘語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的理解又往往是多元的。”這就要求我們在語文學習中特別是閱讀中要尊重學生的獨特感受。"閱讀是學生的個性化行為"，只有把個性化閱讀的新理念貫徹到當前的閱讀教學過程中，才能把閱讀教學推進到一個新的境界，真正提高學生的閱讀能力。一、民主和諧，建構文本多元解讀平臺和諧的學習氛圍指寬松的、民主的、平等的、活潑的學習環(huán)境。常言道：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！敝挥薪o學生一個寬松的學習環(huán)境，學生的觀察、想象、思維和情感才能活

2、躍，學習熱情才會高漲，創(chuàng)新的火花才會閃亮。在此環(huán)境中，師生雙方進行平等的“心靈對話”，學生知無不言，言無不盡，學生敢想，敢說，敢于表達與眾不同的見解。我國傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的觀念，要求教師居高臨下，我教你學、我說你聽，單向傳遞造成了師生之間的不平等和情感、心理上的距離感。有一位語文老師教完《醉翁亭記》一課后，一位男生舉手說：“老師，文中作者多次提到'太守'，這是否說明歐陽修很自戀？”這位老師以訓斥的口吻對他說：'‘學習這篇課文，你只要理解醉翁亭的秀麗的自然風光，體會作者娛情山水以排解抑郁的感情就可以了，別的問題不是這篇課

3、文要教的。你用不著去多想，坐下！”一句'‘用不著去多想”重挫了學生的自尊心，如一盆冷水澆滅了學生探索的火花。教師的言行對學生成長影響很大，既可以鼓勵他們去探索，也可以壓抑他們探索的天性。二、巧妙切入，有效進行多元解讀每篇文章都有很多“看點”，似乎也都可以作為閱讀的著力點，但我們處理時不能胡子眉毛一把抓。一個人的閱讀水平如何，還可在處理文本上見功夫。我們要善于找到文本切入點，牽一發(fā)而動全身，有效進行文本解讀。文本多元解讀可從以下“四點”切入：1.抓住文本內容。一篇文章的內容是豐富的，如老舍的《濟南的冬天》是一篇玲瓏剔透、秀

4、美雋永、蘊藉豐富的精美散文。在完成對課文整體感知后的交流過程中，有的學生談到了美麗的景色，有的學生談到了真摯的情感，有的學生談到了濟南冬天的特點又如教學《故鄉(xiāng)》，學生的感觸是多樣的，有的說了解到舊社會的黑暗，有的說了解到友情的珍貴，有的說了解到少年的純真，等等。2.抓住文本語言。全國著名特級教師于漪老師曾說過,有的文本語言'‘如清流，描物寫態(tài)，細膩動人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風生，振聾發(fā)曠，令人警醒；有的如平沙,質樸無華，平淡實在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……”但是漢語言又具有朦朧、模糊、多

5、義性的特點。《我的第一本書》末句“人不能忘本”的“本”在這里指什么？可引導學生概括出：父親的教育、父親的希望、友情的重要、親情的溫馨、生活的艱辛等。1.抓住文本主題。文學作品主旨的詮釋，是閱讀文章的一個重要目的，一方面可以培養(yǎng)我們的綜合、概括能力，達到對文章本質的理解；另一方面，還可以使我們受到深刻的教育，提高認識水平，提升道德素養(yǎng)。文學作品的主題常常具有多元性，不同的讀者從不同的角度，以不同的思想方法會總結出不同的主題。如《盲孩子和他的影子》的主題就有多種解讀：(1)對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，讓他

6、們感受到生活的光明和美好；(2)在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福;(3)只要執(zhí)著追求理想，理想便會實現(xiàn)；(4)熱愛生活的人，生活便會恩賜于他。2.抓住人物形象。文學作品的人物形象具有立體化的特質，加之閱讀活動個體化的特征，讀者理解的藝術形象理應不同，這給我們鑒賞人物提供了求異和創(chuàng)新的可能。我們不應也不能用一種統(tǒng)一的模式界定學生的理解。我們在分析文學形象時，應以一種辯證的理性面對學生有創(chuàng)造性的思考和爭鳴。如《變色龍》中，奧楚蔑洛夫"變色”之速，難道

7、沒有難言的隱衷？他迅速介入“狗咬人”事件，并說了一番義憤填膺的言語，難道就沒有一點公正的動機？三、積極引導，切實提高多元解讀效果任何事情物極必反。個性化不等于自由化，也不是絕對的讀者化，更不是普遍化、隨意化。無論怎么"多元”總有一個界限。文本雖然存在著“不確定性”，但必然會有鮮明的“規(guī)定性”，總會有個“作品視界”范圍?！岸嘣庾x"也只能在這個范圍內進行。多元解讀要尊重文本，與文本真誠對話。文本是閱讀的起點，是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。錢夢龍老師說：“找到文本對解讀的限制和解讀自

8、由度之間的契合點，恰恰是閱讀教學最能顯示其魅力之處。因為，閱讀教學不但要幫助學生理解課文，更要通過學生的閱讀實踐培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些'重要的暗示或提示'，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實際的解讀?！比缬幸晃唤處熃獭渡?/p>