習(xí)作講評(píng)課的探討

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1、【摘要】　　習(xí)作講評(píng)課的重要性為廣大一線教師所認(rèn)同，但其備課卻在語(yǔ)文學(xué)科所有的備課中處于"弱勢(shì)"地位。無(wú)論在教學(xué)雜志上，還是各種"教案集"中，習(xí)作講評(píng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案極少見(jiàn)到。其"弱勢(shì)"的背后有什么原因？習(xí)作講評(píng)課的備課應(yīng)該有哪些基本要求？本文粗淺地分析了習(xí)作講評(píng)課備課的獨(dú)特之處，并探討習(xí)作講評(píng)課備課的常規(guī)及相關(guān)要求，借以拋磚引玉?！　　娟P(guān)鍵詞】習(xí)作講評(píng)課備課備課常規(guī)　　【正文】　　習(xí)作講評(píng)，其實(shí)是一座橋梁，從這一次習(xí)作通往下一次習(xí)作，把問(wèn)題留在這一次，把能力帶往下一次。在一輪一輪的講評(píng)中，學(xué)生的習(xí)作能力

2、像春筍剝殼似的，一層一層褪去稚嫩和粗糙，一點(diǎn)一點(diǎn)顯現(xiàn)成熟和精致。由此看來(lái)，習(xí)作講評(píng)的備課實(shí)在沒(méi)有理由被忽視。既然在教學(xué)實(shí)踐中習(xí)作講評(píng)的備課未被重視，就說(shuō)明習(xí)作講評(píng)與閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、習(xí)作指導(dǎo)等有著不同之處?！　×?xí)作講評(píng)課備課的尷尬處境　　（一）現(xiàn)狀調(diào)查　　小學(xué)習(xí)作講評(píng)備課這個(gè)話題，可以說(shuō)是個(gè)冷門(mén)。這方面的論文也好、教研活動(dòng)也好、教案展示也好，都極少。這是不是意味著，這是個(gè)被忽略的角落，是個(gè)被忽視的問(wèn)題?！　」P者就三下這一冊(cè)教材，翻閱了人民教育出版社出版的由課程教材研究所和小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心共

3、同編寫(xiě)《教師教學(xué)用書(shū)》，查看了"老百曉在線"的教案（詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)附件），結(jié)果如下：　　調(diào)查對(duì)象8次習(xí)作是否均有涉及習(xí)作講評(píng)內(nèi)容的總字?jǐn)?shù)結(jié)論　　《教師教學(xué)用書(shū)》（三下年級(jí)）有3次習(xí)作《用書(shū)》沒(méi)有給予建議515字　?。ㄆ骄看瘟?xí)作講評(píng)約65字）主要建議有4項(xiàng)：擇優(yōu)評(píng)析、鼓勵(lì)進(jìn)步、自改、互改。比起閱讀教學(xué)，這方面建議顯然過(guò)少?！　　。ㄆ骄看瘟?xí)作講評(píng)擁有130多字）1、沒(méi)有獨(dú)立的關(guān)于習(xí)作講評(píng)的教案，涉及習(xí)作講評(píng)的內(nèi)容均作為"語(yǔ)文園地"教案的一部分。2、設(shè)計(jì)極其簡(jiǎn)單，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)及詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。在海量的教案

4、中，這塊內(nèi)容幾乎可以忽略不計(jì)?！　〖热涣?xí)作講評(píng)那么重要，為什么其備課卻不被重視？細(xì)究習(xí)作講評(píng)的備課，還真有很多獨(dú)特之處，使得備課有一些難處?！　。ǘ┰蚍治觥　?、備與不備，處境尷尬：作為課型還是作為作業(yè)講評(píng)　　習(xí)作講評(píng)作為一種課型，理應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，理應(yīng)在課前就明確講評(píng)的目的和主要策略。但我們又不得不承認(rèn)，習(xí)作講評(píng)之實(shí)質(zhì)是作業(yè)講評(píng)，是對(duì)學(xué)生完成的習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、分析，以達(dá)到幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。作業(yè)講評(píng)在教學(xué)實(shí)際中是鮮有嚴(yán)格意義上的備課的?！　〉珰w根結(jié)底，習(xí)作講評(píng)又不等同于一般的作業(yè)講評(píng)，作文只有

5、優(yōu)劣沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，其講評(píng)的內(nèi)容非常廣泛，不經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，很容易產(chǎn)生各種弊端。　　2、備課時(shí)機(jī)尷尬：須在批改之后、講評(píng)之前　　習(xí)作講評(píng)，是在教師批閱完學(xué)生的習(xí)作后進(jìn)行的，講的、評(píng)的，都是針對(duì)本次學(xué)生習(xí)作的，或解決一些問(wèn)題，或分享一些智慧，或鞏固一種方法的掌握，或加強(qiáng)一項(xiàng)技能的訓(xùn)練。這必然要求習(xí)作講評(píng)備課須在習(xí)作批改之后、講評(píng)之前進(jìn)行。按一般的備課常規(guī)，備課要適當(dāng)提前的，但習(xí)作講評(píng)的備課卻沒(méi)有自由的提前量。盡管在本次習(xí)作教學(xué)前可以根據(jù)習(xí)作的目標(biāo)預(yù)設(shè)大致的方案，但習(xí)作的具體情況是無(wú)法預(yù)設(shè)的，而講評(píng)又須根據(jù)學(xué)生習(xí)作

6、的具體情況進(jìn)行分析。因而，講評(píng)課備課在時(shí)間上是很不自由的?！　?、備課時(shí)間尷尬："及時(shí)反饋"的要求導(dǎo)致時(shí)間倉(cāng)促　　"及時(shí)反饋"原則是沒(méi)門(mén)學(xué)科的作業(yè)講評(píng)都要遵循的，習(xí)作講評(píng)課也一樣，甚至于對(duì)這一條要求更重視，因?yàn)榱?xí)作批改的時(shí)間要長(zhǎng)于一般作業(yè)，反饋就越要及時(shí)，否則會(huì)削減學(xué)生的習(xí)作熱情。也就是說(shuō)，教師須盡可能快地批閱完學(xué)生的習(xí)作，并盡可能快地進(jìn)行講評(píng)反饋。這必然導(dǎo)致備課時(shí)間非常緊張倉(cāng)促。時(shí)間上的限制也是習(xí)作講評(píng)課備課無(wú)法認(rèn)真做起來(lái)的重要原因?！　?、備課對(duì)象尷尬：不備教材備習(xí)作　　我們都知道，備課備兩頭，學(xué)生

7、和教材。語(yǔ)文學(xué)科，無(wú)論是識(shí)字課、閱讀課，哪怕是習(xí)作指導(dǎo)課，都是這樣操作的。但習(xí)作講評(píng)課是無(wú)法靠備教材完成的，它必須全面、科學(xué)地分析學(xué)生的習(xí)作，根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，確定講評(píng)重點(diǎn)及方法。　　備教材已成習(xí)慣，且對(duì)此已有很多研究，諸如本文解讀、單元整體教學(xué)等；而備習(xí)作，則使教師無(wú)從入手，那么多習(xí)作，要分析、要?dú)w類、要?jiǎng)h選取舍、要整合歸納……一個(gè)字：難！這又是講評(píng)課備課被忽略的重要原因?！　×?xí)作講評(píng)課備課常規(guī)探討及建議　　針對(duì)上述情況，我們對(duì)習(xí)作講評(píng)課的備課常規(guī)進(jìn)行了一些粗淺的討論。主要從習(xí)作講評(píng)課

8、備課的程序和教案要素方面入手，提出一些常規(guī)要求及建議?！　。ㄒ唬﹤湔n程序，應(yīng)從批改習(xí)作開(kāi)始　　由于講評(píng)的對(duì)象是學(xué)生的習(xí)作，因而習(xí)作講評(píng)課的備課，應(yīng)該，或者說(shuō)至少?gòu)呐牧?xí)作這一環(huán)節(jié)就要開(kāi)始。在批改的時(shí)候，就應(yīng)根據(jù)習(xí)作目標(biāo)留意哪些習(xí)作有講評(píng)價(jià)值。一個(gè)班有幾十名學(xué)生，為避免遺忘，可以設(shè)計(jì)一張《習(xí)作情況記錄表》（如下圖），一邊批改，一邊做簡(jiǎn)單的批改記錄。這樣，選擇習(xí)作的時(shí)候就有了明確的目標(biāo)，無(wú)需將那么多習(xí)作再重新翻一遍，也不容易遺漏必要的講評(píng)材料。