2013年陜西省招教考試中學心理學知識要點總結

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1、..陜西2013年中學心理學知識要點考前必看第一章教育心理學的研究對象、任務與方法要點--教育心理學獨立：20世紀初期，標志是美桑代克《教育心理學》--教育心理學研究教育中的心理現象及其活動規(guī)律。重點是研究人類的學習與教育。研究學生的學習行為和教師的教學行為。--學校心理—心理咨詢教學心理—知識情感技能教學學科心理—各科--教育心理學的學科性質：自然（實驗）和社會（應用）是交錯邊緣科學--教育學和教育心理學共同關心的是教育和發(fā)展--認知心理學是心理學的前沿主戰(zhàn)場，，以信息加工與計算機模擬研究心理。--赫爾巴特認為教師必須具備兩門基礎知識：倫理學心理學--教育心理學的發(fā)展：初創(chuàng)（20世紀20

2、年代前）=1897馮特桑代克1903；發(fā)展（20-50）；成熟完善（60-80）轉折內容集中沖突縮小服務實際教學技術--自變量=客觀刺激變量（年齡職業(yè)等）反應變量=因變量無關變量是關系密切的變量--觀察法=最廣泛的實驗法=實驗組和對照組條件控制測量法=量表調查法=問卷和訪談經驗總結法行動研究法=做筆記寫日志等簡答和論述--簡述教育心理學的意義和任務任務：揭示教育教學活動的心理學本質規(guī)律（從質量上確定心理的具體現象和事實），對教育心理活動進行描述和解釋。意義：提供觀念了解問題，總結經驗規(guī)律提供指導，提供方法預測干預學生，幫助教師研究教學。--簡述教育心理學研究內容：生師內容媒環(huán)節(jié)，學習教學評

3、反思--簡述教育心理學發(fā)展的新趨勢：主題看（主動性反思性合作性社會文化）；理論范式看（認知心理學習生成過程模式）；重點看（實驗室到教育現場以及教育促進研究策略認知結構元認知等）--簡述教育心理學的研究原則：客觀（實事求是）；整體性原則（互相聯(lián)系影響）；發(fā)展性原則（變化發(fā)展看人）；教育性原則（利于成長）--簡述教育心理學研究的程序：理論思路（觀點順序-歸納和演繹）；步驟（選題文綜成假設，擇案集資寫報告）第二章心理發(fā)展與教育要點--心理發(fā)展的實質或含義：有次序不可逆包括身體心理認知社會性--少年期初中青春期（生成思邏辯，隨獨自情德）青年初期高中（生成思理論，社情自我志）--學習準備：縱向各年齡

4、的，橫向年齡段內因素--關鍵期：羅倫茲終身發(fā)展：發(fā)展一生維度，速率進程因素共--自然成熟說：格塞爾雙生子爬梯實驗--影響心理發(fā)展的基本因素：遺傳環(huán)境（華生）--認知差異：方式風格無好壞場獨立場依存沉思沖動輻合發(fā)散--智力差異：常態(tài)斯坦福-比納L-M離差智商均數100標準差16韋氏：言語和操作--智力差異：個體群體性格有好壞--人格定義判斷；影響人格的社會因素（家庭;民主專制放縱）學校教育（教師權威專制）同輩群體--自我意識：生理社會心理簡答和論述....--心理發(fā)展的一般特點？連階定順平禪差異--簡述教育與心理發(fā)展的關系：教育主導教育要適應心理發(fā)展教育要走在學生發(fā)展前面（維果斯基最近發(fā)展區(qū)

5、動力狀態(tài)是教學決定的）--簡介皮亞杰的發(fā)展理論：稱為“發(fā)生認識論”，總的觀點是認識起源于主體本身的活動操作，指出心理發(fā)展就是主體通過同化和順應兩種形式實現對客體的適應達到主客體的平衡（本質和原因），即從平衡到不平衡再到平衡，從而形成個體應對某一特定刺激情境的反應模式或認知結構即圖式；他首次提出心理邏輯即數理邏輯作為刻畫個體邏輯發(fā)展的工具。其次，心理發(fā)展階段觀點，感知運動階段（0-2）；前運算（2-7）=表象形象圖式不可逆，自我中心；具體運算（7-12）=守恒標志可逆；形式運算（12-16）=命題假設理論=高級聰慧標志。--新皮亞杰主義：保留經典（認知結構）；擴大發(fā)展（結構復雜個體差異注重社

6、會）；提出新意（建構信息加工社會文化作用）--認知差異的教育含義：創(chuàng)設教學組織形式（異質同質雙重進度方案），教學方式（布盧姆掌握學習幫助和時間）教學手段（斯金納教學機器程序教學）--試論性格的的差異和教育：性格的定義，性格的結構，性格的類型，性格影響學習方式是動力因素會影響學習選擇要正對特點，使教育內容和方式適應學生性格差異。性格有好壞之分--簡介兒童理論論：含義：是一種認知能力主要觀點：理論論模擬論模塊論第三章學習理論要點：--學習的概念（狹義）中學六年屬于高級知識學習的關鍵時期--中學教師工作重心（過好學習關）任務是（幫助少年起飛即身體保健青春期，抽思探究是重點，思品加強自我教）--格

7、式塔：重視個人經驗和意識活動強調主動性完形是對事物樣式和關系的認知簡述論述--試論布魯姆的認知發(fā)現學習理論：學習即形成認知結構（內在編碼關聯(lián)的非具體的類目從下而上歸納）；知識的表征—將環(huán)境中的事物轉換為內部心理事件==人類的學習過程（動作形象符號）；新知識的獲得（獲得轉換評價）發(fā)現學習==知識學習的最佳方式（好處：抽綜能力，保持，直覺，動力）；教學理論（結構教學觀=以螺旋式上升呈現學科結構這是教材和課程的核心，以學習情境