[指導]生命僅僅屬于自己嗎

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1、—生命僅僅屬于自己嗎（第一課時）教學實錄湖北省武漢實驗外國語學校小學部陳茹人教版《品德與社會》四年級上冊第一單元《珍愛生命》我對教材的理解:《我們的生命》是第一單元《珍愛生命》屮的第二個主題。單元內容從珍愛口然界的各種生命宏觀引入（《美麗的生命》），以珍愛我們口己的生命為重點（《我們的生命》和《呵護我們的身體》），并將為他人的生命獻出自己的愛心（《我們的生命》中“獻出愛心，延續(xù)生命”）作為延展。作為一個單元出現(xiàn)，編者是考慮到現(xiàn)在兒童對此問題認識模糊。學業(yè)負擔的繁重、父母的爭吵導致的家庭關系緊張，甚至

2、老師、父母的一次批評都有可能讓幼小的孩子放棄自己的生命；出于好玩模擬一?些影視屮的自殺情節(jié)也可能使他們喪生；受屯腦游戲中的虛擬世界影響，心智尚不成熟的孩子們難免產生亦幻亦真的感覺，而出現(xiàn)一些荒誕的危害生命的行為……這樣的事件屢有發(fā)生，就不得不令教育者進行反思和重視。一方而我們應該給兒童創(chuàng)造更健康的生存環(huán)境，另一方面我們也需要讓兒童知道牛命是寶貴的，是失而不能復得的，不會出現(xiàn)像童話故事里那樣的復活。生命是有限的，不會像電腦程序那樣一直存在?！段覀兊纳酚腥齻€話題——“生命僅僅屬于自己嗎”“我們的生命

3、只有一次”“獻出愛心延續(xù)生命”，本節(jié)課的重點話題是“生命僅僅屬于自己嗎”。在本話題小有關于父母對孩子的付出與關心內容，這在前而的幾冊教材屮也有涉及，那么在教學當屮如何止確地把握各冊屮的主題，對學生進行正確的引導呢？研讀教材，一年級《家人的愛》側重在物質上的關心；三上《我愛我的家》側重在精神上的歸屈感；三下《讀懂爸爸媽媽的心》側重在父母對門己多方面的關心，讓學生學會理解父母。而此處話題的目的，是讓學生理解我們的生命不僅僅屈于自己，它寄托了家人無限期望，強調的是對于生命的責任感。另外，生命是一個很大的話

4、題，在這里只是播下一粒種子，在學生今后的成長，還會積累更多的生命體驗。我對學情的分析:《我們的生命》以探索生命的歷程為線索，其中嬰兒岀生前后這一段時光，是學生記憶和認知的肓區(qū)，這給教師提出了很大的挑戰(zhàn)。如何讓學生在與口身生活相隔其遠的領域深刻體驗母親懷胎十月、一招分娩的艱辛與幸福，家人細致呵護小生命的苦心與快樂；如何引領九、十歲的學生在感悟生命不易的同時，又能感受到生命美好，都有待教師在教學設計上去思考與突破！我對教學目標的預設:1.通過探尋生命的歷程，了解成長的不易，知道自己的生命承載著親人的愛與

5、期望，生命不僅僅屈于口己；2?懂得要珍愛生命，善待生命，心懷感恩。我對教學重點的思考:在探尋生命孕育、生命成長的過程中，了解生命成長的不易，感受生命成長的快樂。我對教學難點的思考:認識到生命是美好也是脆弱的，自己的生命承載著家人的愛與期待，更關系著家人的歡樂與幸福，深刻領會“生命不僅僅屬于自己”，從而倍加珍惜自己的牛命。我的活動準備：1.課前組織學生對家人進行調查采訪；2?收集有關的視頻資料及見證學生生命歷程的物詁；我的活動設計：一、相識破冰，自然開題1.我們的相識師：同學們，初次見而，誰能向我這個

6、新朋友介紹一下，你叫什么名字？生1:我叫趙蒙蒙師：這名字是誰給你起的？冇什么含義呢？生1：我媽媽給我取的這個名字，因為我出生的那天正下著蒙蒙細雨;師：哦，原來媽媽給你取這個名字是有紀念意義的!生2：我叫萬謙，這個名字是我爺爺在我出生前就想好的，他希望我謙虛謹慎。師：這是家人對你做人的期望！生3：我叫李邱果，爸爸媽媽一起給我取的名字，因為我爸爸姓李，媽媽姓邱，我是他們的果實，所以就叫李邱果。師：是啊，因為我們的生命是誰給予的？生齊答：爸爸媽媽！1.名字的發(fā)現(xiàn)：師：同學們，從我們名字的來歷當中，你發(fā)現(xiàn)了

7、什么？生1：我們的名字里包含了家人對我們的期望。2.揭不話題:師：名字只是我們的生命的標記，卻已飽含了家人這么多美好、殷切的期望,那我們的生命乂承載了什么呢？今天讓我們共同走入“我們的生命”這個話題!（板書課題）［設計意圖：從生活情境導入、自然流暢；從介紹名字導入、親切有效；從解讀名字導入、體驗無痕。］二、探索生命，感悟體驗（-）生命的孕育:1.科學探索:師：傳說中孫悟空是從石頭里蹦出來的，葫蘆娃是從樹上長出來的，那我們的生命又是怎樣孕育開始的呢？你們想知道嗎？（板書：孕育）（播放課件）師：瞧，生命

8、懷孕到出生經過差不多二百八十多天。最初小生命在媽媽肚子里從只有這么小，來咱們比一比（師生用手比劃）。像綠豆那么大，到九個月的時候冇30多厘米（師生用手比劃30多厘米的大小）；從只冇一個細胞發(fā)育成擁有1力億個細胞、300多塊骨骼、600多塊肌肉、全身血管總長足足可以繞地球兩圈的胎兒，這段過程怎么樣？生1：真是神奇!生2：太偉大了!師:這是我們對牛命由衷的贊嘆與欣賞。［設計意圖：作為生命的載體，身體更是件偉大的藝術品，此處通過大量有沖擊性的數(shù)據，讓學生體驗生命的神奇。］1