淺談低年級識字寫字教學策略

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1、淺談低年級識字寫字教學策略榆林高新區(qū)第七小學高利寧寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生應具備的一項重要的語文基本功。從理論意義上講，《語文課程標準》“階段目標”中要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于小學生來說，寫字不僅可以鞏固識字，還可以陶冶情操，形成審美意識，養(yǎng)成良好的習慣，提高文化素養(yǎng)。從現(xiàn)實意義上來講，“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。一'目前中低段識字教學特點從

2、課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發(fā)展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學的效率就低下。二'識字教學的有效策略（一）激發(fā)學生識字、寫字的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。傳統(tǒng)的寫字教學通常是

3、教師講授書寫方法和筆畫特征，再加上機械的練習，這樣的教學方法，使學生感到枯燥無味。因此，我們教師應結(jié)合學生的興趣愛好以及認知規(guī)律，在寫字教學中采取游戲、編順口溜等學生喜歡的方式進行教學，使枯燥的寫字教學變得生動、活潑充滿童趣。所以，在教學中我千方百計地激發(fā)學生的寫字興趣。根據(jù)低年級學生的這一年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養(yǎng)。1.借助故事、字謎兒歌，激發(fā)興趣。低年級學生年齡小，自控能力差。如果指導學生練字，只是一味地向他們講道理，反復強調(diào)寫好字的重要性，學生就會感到乏味、枯燥。因此，我結(jié)合孩子們愛聽故事的心理特點，給他們講一些關(guān)于名人寫字的奇聞軼事，如：王羲之每天"臨

4、池學書”、清水池變“墨池”，鄭板橋“賣字助窮人”，岳飛在沙上練字等故事。聽了這些生動的故事，學生就會被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發(fā)，在寫字過程中表現(xiàn)得興趣盎然。2?展示優(yōu)秀習作，激發(fā)寫字興趣。搜集名人字畫、學校領(lǐng)導或老師們的作品和學生作品，將其展覽，并對作品進行點評。我們在點評時一定要注意，指出名人作品中每個字中的每個比劃的特征，以便給學生留下深刻的印象。點評學生作品時，一定要抓住作品的閃光處大作評價，這樣能夠使學生充滿寫字的興趣。讓他們經(jīng)常受到書法這門藝術(shù)的感染，獲得成功的喜悅，點燃學生寫字興趣的火花。這樣即提高了學生對寫字的

5、興趣也增強了學生的自信心，整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。3.讓學生當“小老師”，激發(fā)自主學習的興趣。為了讓學生對寫字始終充滿興趣，寫字教學中我會與學生進行角色的互換，做到師生互動。有時是我當老師，指導他們寫字；有時則是讓學生做'‘小老師”，我做學生。我做學生的時候會針對學生寫字過程中出現(xiàn)的問題故意把字寫得不規(guī)范，然后讓“小老師”們給我糾正。有時候我會讓“小老師”教自己的同學們，要求他們說清楚這個字在田字格的什么位置，每一個筆畫、部件寫在哪里，寫時應注意什么。這不僅是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。這一角色的嘗試，讓學生真正成為學習的主人，寫起字來自然興致勃勃

6、。（二）授之以漁，自主學習1.運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律。相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是腳上的動作，所以都是'‘足字旁”的字。相同偏旁的形近字，如“請、清、情、晴"這組形近字,這一則字謎是一年級下冊的課文，利用形聲字形旁表義的構(gòu)字規(guī)律來幫助識字生字、區(qū)分形近字。1.根據(jù)漢字形體的演變規(guī)律。識字的過程中，教學小學生識字的方法，鼓舞學生主動的去學習并且去運用漢字規(guī)律性知識，培養(yǎng)學生識字能力。(1)象形字。中國漢字有一部分是源于對生活實物形狀的描摹，就是象形字。這類字的教學只需讓學生結(jié)合象形字和實物圖片，展開想象漢字的外形結(jié)構(gòu)。(2)利用基本字記憶字形。教師可引導學生在獨

7、體字的基礎上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認識新的生字，鼓勵學生形成自己的識字方法。(三)聯(lián)系生活，化抽象為具體著名語言教育專家一一斯霞：要根據(jù)教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。1?