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1、初中歷史課堂師生互動存在問題及對策【摘要】課堂互動教學意味著人人參與和平等對話，師生相互尊重與接納，相互言說與傾聽，彼此實現(xiàn)精神世界的拓展，促進主體性的不斷生成與發(fā)展。而課堂上師生互動的主要形式之一就是提問，西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。眾所周知,好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能，因此課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧，研究課堂提問對于課堂教學具有十分重要的現(xiàn)實意義?！娟P鍵詞】歷史課堂師生互動問題對策【中圖分類號】G424【文獻標識碼】
2、A【文章編號】1006-5962(2012)12(b)-0165-011歷史課堂提問中存在的一些問題1.1課堂提問的表面化有些教師上課時只是問'‘對不對”、'‘是不是”等類似的問題，學生也是簡單的回答"是”、“不是”、"對”、“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實則提問和學生思維的質(zhì)量低下，流于形式，學生也只能是簡單附和，并沒有機會提出自己的見解，課堂提問失去了根本的意義，達不到啟發(fā)學生思維的目的。1.2課堂提問“深挖洞”，難度過高部分老師怕講不透，于是對教材深挖，從而會過分高估了學生的思維能力，比如筆者在上華師版八年級上《新文化運動》時，讓學生歸
3、納新文化運動在中國思想史和近代化歷程中的地位，雖然在前面的課程中有過鋪墊，但初二學生顯然還沒有這個歸納能力，所以學生很難回答。1.3把'‘滿堂灌”變成了'‘滿堂問”針對過去滿“堂灌”、'‘填鴨式”教學的弊端，許多教師開始注重啟“發(fā)式提問”教學。于是“滿堂灌"便成了“滿堂問”，以為這就是“主體”、”主導”的統(tǒng)一，于是在教學中，教師依次拋出自己所“精心設計”的一個個問題，而學生則一步步鉆進老師的思想圈套，成為教師思想的俘虜！學生沒有一點個人的創(chuàng)見。1.4提問對象的片面性有的教師提問只盯住幾個尖子生，不面向全體學生，每節(jié)課只讓幾個尖子生答問，或者看似民
4、主讓學生舉手回答，可舉手的也總是部分尖子生。時間久了，未被提問的學生就會產(chǎn)“事不關己高高掛起”的心理，把自己看成是學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓學生機械的接受（有時甚至不接受）他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質(zhì)性差異。課堂提問要達到大力激發(fā)學生的求知欲，充分發(fā)揮其主體能動性作用，有效提高教學效果，歷史教師就必須注意和克服上面存在的問題。2應用提問技巧應注意的幾個方面2.1問題難易適中，體現(xiàn)教學的啟發(fā)性新課程標準要求培養(yǎng)學生的思考、質(zhì)疑能力，因此教學中涉及的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑
5、的學習。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發(fā)學生的積極思維。課堂提問必須符合學生的認知水平和接受能力，設計好問題的關鍵之處在于要把握好問題的難易程度，也就是說提出的問題要難易適中。那么，如何把握住問題的難易程度呢？簡而言之，要做到從實際出發(fā)。一方面，要從教材的實際出發(fā)；另一方面，要從學生的實際出發(fā)。比如我上《戰(zhàn)國時的社會變革》時，講到商鞅變法，順便分析變法的影響，如果簡單的問：獎勵耕戰(zhàn)、推行縣制有什么影響？學生無論是獨立思考還是合作探究都難以回答，因為他們還沒有這種認知能力，所以我就主動分析給學生聽，分析完后再問：變法中實現(xiàn)富國強兵的是
6、哪項內(nèi)容，加強中央對地方控制的又是哪項內(nèi)容？學生的回答明顯好于前者。2.2問題數(shù)量適中，既系統(tǒng)又科學新課程強調(diào)教學過程師生互動、共同發(fā)展，通過質(zhì)疑、探究的學習方式培養(yǎng)學生解決問題的能力，但這并不意味著問題越多越好、越能體現(xiàn)新課程理念，克服課堂提問的隨意性，做到數(shù)量適中。一方面提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；另一方面提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。1.3面向全體，調(diào)動學生的積極性(1)巧設問題坡度，尊重每個學生的個性差異。提問時可以在問題的難易程度上做文章，利用問題的系統(tǒng)性，由簡到繁，由易到難
7、，設計階梯式的問題，不僅學習好的學生會回答，而且學習比較困難的學生也能當堂積極思考，給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣和探究的欲望。(2)變一人提問為人人參與提問。教師提問、學生作答是課堂提問的一貫模式，學生沒有學會“問”，而是只學會“答”，久而久之，學生喪失了“問”的權利和能力，陷入被動狀態(tài)。只有當問題從學生心中自發(fā)冒出來時，才能真正實現(xiàn)提問的目的。因此，課堂提問也應該轉變觀念，打破教師的壟斷地位，讓學生人人參與，充分發(fā)揮學習者的主體功能，讓他們在主動質(zhì)疑、釋疑中增長知識、發(fā)展思維。而我校的分組教學則更有利于學生在合作時發(fā)現(xiàn)問題，提出問
8、題。1.4創(chuàng)設問題情景，讓歷史變活歷史是過去發(fā)生的事情，社會又很寬泛，帶有高度的哲理性，要想讓課堂生動，學生有趣，教師就得聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設
