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1、分層次展開高校創(chuàng)業(yè)教育模式探析［摘要］在高等教育資源有限的情況下，應(yīng)分層次開展創(chuàng)業(yè)教育。東南大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，探討了'‘以基礎(chǔ)理論活躍創(chuàng)業(yè)思維，以模擬訓(xùn)練強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能，以實(shí)景實(shí)戰(zhàn)孵化創(chuàng)業(yè)成果”的'‘金字塔”式的高校創(chuàng)業(yè)教育模式，以“明其理”“增其能”“創(chuàng)其業(yè)”，創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育的教育理念。［關(guān)鍵詞］高校創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)思維；創(chuàng)業(yè)技能；創(chuàng)業(yè)成果［中圖分類號］G648.1［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1674-893X(2013)03?0041?04一、創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今高校的重要使命隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育大眾化程度越來越深。與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)和就業(yè)形勢的變化，各國受過高等教育者
2、也越來越多地加入了失業(yè)者行列。為此，在教育中融入創(chuàng)業(yè)教育的觀點(diǎn)逐漸浮出水面進(jìn)入視野。1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在中國召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”，大會(huì)在《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育一一圓桌會(huì)議報(bào)告》中吸收了學(xué)者柯林?博爾的“三張教育通行證”的思想觀點(diǎn)，明確提出要把事業(yè)心和開拓技能教育(enterpriseeducation)提高到同傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性通行證所享有的同等地位［1］(21)o后來人們將事業(yè)心和開拓技能教育譯作“創(chuàng)業(yè)教育”。1998年，首屆世界高等教育會(huì)議發(fā)表的《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》明確提出“密切高等教育與職業(yè)界的聯(lián)系對發(fā)展中國家尤為重
3、要”，并強(qiáng)調(diào)“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)造性精神作為高等教育的重要問題，使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為職業(yè)的創(chuàng)造者”。［2］可見實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的更高要求，也是教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所采取的重要改革措施。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年教育部出臺《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，正式提出了要加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育［3］。2002年教育部在全國9所院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，高教司舉辦了兩屆“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”標(biāo)志著中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的正式開始［4］。2010年5月，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》
4、，要求各高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作［5］。此后，教育部在2012年全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會(huì)議上提出，把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育、貫穿人才培養(yǎng)全過程，使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，擇業(yè)范圍不斷擴(kuò)大，就業(yè)層次顯著提高。因此對絕大多數(shù)高校學(xué)生來說，能結(jié)合其專業(yè)教育有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)技能，成為高校創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。二、創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該分層次開展筆者認(rèn)為，在目前我國高等教育資源有限的情況下[6],創(chuàng)業(yè)教育可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要分層次展開。具體可分為三個(gè)層次。第一層是“明其理”。通過多種渠道的學(xué)習(xí)讓大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。這一
5、層次主要是理論層次，面向全部學(xué)生；第二層是''增其能”。通過模擬商業(yè)活動(dòng)，讓大學(xué)生切身感受市場規(guī)律、企業(yè)運(yùn)作模式并獲得與管理企業(yè)相關(guān)的品質(zhì)和能力，比如領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、創(chuàng)造性思維能力、資源整合的能力等。這一層次主要是模擬層次，面向?qū)?chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生；第三層是“創(chuàng)其業(yè)”。對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，通過針對性的指導(dǎo)和扶持，幫助其實(shí)施自己的商業(yè)創(chuàng)意或協(xié)助其直接創(chuàng)辦企業(yè)，培養(yǎng)其逐漸成為真正的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家。這一層次主要是實(shí)踐層次，面向少數(shù)想實(shí)際創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。這三個(gè)層次是循序漸進(jìn)、逐漸深入的，在受教育學(xué)生面上也呈一個(gè)金字塔狀（如圖1）。高校創(chuàng)業(yè)教育就是要讓所有的學(xué)生（塔底）'‘明其理”，
6、讓有興趣進(jìn)一步參與的學(xué)生（塔中）“增其能”，而讓最終有創(chuàng)業(yè)夢想的學(xué)生實(shí)現(xiàn)抱負(fù)“創(chuàng)其業(yè)”（塔尖）。東南大學(xué)一直以來高度重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作。該校作為江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范校和2010-2015年教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)委員單位，以“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)支撐創(chuàng)新”為理念，以培養(yǎng)具有開創(chuàng)事業(yè)和創(chuàng)辦企業(yè)能力的精英人才和領(lǐng)軍人物為目標(biāo)，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，精心構(gòu)建了“以基礎(chǔ)理論活躍創(chuàng)業(yè)思維，以模擬訓(xùn)練強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能，以實(shí)景實(shí)戰(zhàn)孵化創(chuàng)業(yè)成果”的創(chuàng)業(yè)教育體系[7](見圖2),該體系覆蓋了從創(chuàng)業(yè)理論到創(chuàng)業(yè)模擬再到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)情況分階段、分層次地接受
7、創(chuàng)業(yè)教育，真正做到了創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生、融入專業(yè)教育、貫穿人才培養(yǎng)全過程。三、東南大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索1.以理論教育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)之夢理論教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。學(xué)校首先應(yīng)注重在面上逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論和基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識。東南大學(xué)通過設(shè)置課程、開展培訓(xùn)、舉辦講座和沙龍等形式普及學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)業(yè)夢想。(1)分類設(shè)置創(chuàng)業(yè)理論課程學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)科背景和專業(yè)興趣，開設(shè)不同層面的創(chuàng)業(yè)理論課程。一是必修課。學(xué)校高度重視商業(yè)知識在全校學(xué)生特別是非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生
