高校教育改革中創(chuàng)新人才、創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新教育探討

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1、高校教育改革中創(chuàng)新人才、創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新教育探討摘要:從研究創(chuàng)新人才、創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和相互關(guān)系入手,剖析創(chuàng)新教育的構(gòu)成要素與實施內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上深入分析當前高校創(chuàng)新教育中教育理念、考評制度、課程設置、教學模式、創(chuàng)新活動等方面存在的問題,最后從教育理念、培養(yǎng)體系、考評機制和師資培養(yǎng)等方面分析高校教育改革中的創(chuàng)新教育需要思考的問題,并提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞:高校改革創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)新人才創(chuàng)新教育我國高等教育在經(jīng)過轟轟烈烈的跨越式發(fā)展已經(jīng)步入大眾化高等教育階段,高校的辦學理念、辦學模式、培養(yǎng)目標都發(fā)生了深刻的變化。新經(jīng)濟形勢要求高等教育在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專門人才的同時,更要培養(yǎng)造就一大批拔尖創(chuàng)

2、新人才,使得高校教育組織模式和過程也隨之發(fā)生改變。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實現(xiàn)其根本又在于如何充分調(diào)動大學生認識與實踐的主觀能動性,促進學生的生理和心理、智力和非智力、認知與意向等因素全面和諧發(fā)展,使其具備即有豐富的理論知識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實踐能力。1創(chuàng)新人才、創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新教育的含義創(chuàng)新人才是指有區(qū)別于常規(guī)人才的一種人才類型,通常指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才,其核心特征是創(chuàng)造性思維,其評判標準是創(chuàng)新實踐能力與能否取得創(chuàng)新成果。具體來說,創(chuàng)新人才應具備以下幾方面特征:(1)創(chuàng)新人才首先應是一個具有個體獨立性的人,具有以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心

3、自由發(fā)展的個性;(2)創(chuàng)新人才應該在某一領(lǐng)域具備扎實的基礎(chǔ)知識,能在該領(lǐng)域的應用中具備一定程度的特殊技能,而且德才兼?zhèn)?(3)創(chuàng)新人才在創(chuàng)新意識方面具有很強的主動性,具有相當?shù)膭?chuàng)新悟性,注重對已有知識的學習、重組、應用、提升乃至創(chuàng)新;(4)創(chuàng)新人才在自我價值實現(xiàn)方面具有很強的進取欲,能應對挑戰(zhàn),知難而上;(5)創(chuàng)新人才在創(chuàng)新實踐過程中能扼制急功近利、好高騖遠的浮躁心態(tài)。歸納上述創(chuàng)新人才的特征,在這里我們認為創(chuàng)新人才所必須具備的創(chuàng)新素質(zhì)應包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新基礎(chǔ)和創(chuàng)新人格五個方面。通常我們認為:“凡有利于受教育者樹立創(chuàng)新的志向、培養(yǎng)創(chuàng)新的精神、增長創(chuàng)新的才干、訓練創(chuàng)新性思維、

4、激發(fā)創(chuàng)新熱情、開展創(chuàng)新性活動而進行的教育”都稱為創(chuàng)新教育,也就是開發(fā)每一個人或每一個受教育者的創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的構(gòu)成要素主要包括以下四個方面:(1)創(chuàng)新教育環(huán)境,主要指創(chuàng)新的氛圍、創(chuàng)新的認同、創(chuàng)新的鼓勵、創(chuàng)新的條件,在高校中尤指以創(chuàng)新為榮、以創(chuàng)新為樂的校園環(huán)境,包括硬件支持和軟件建設兩個方面;(2)創(chuàng)新教育師資,一個合格的創(chuàng)新教育者能將理論和現(xiàn)實結(jié)合起來,對受教育者進行真正有價值的創(chuàng)新訓練,通過他的引導受教育者能有效地形成創(chuàng)新意識,養(yǎng)成技術(shù)能力和創(chuàng)新能力;(3)受教育者,作為創(chuàng)新教育的主體,其創(chuàng)新能力的形成是衡量創(chuàng)新教育成敗與否的唯一標準;(4)實施體制,它包括創(chuàng)新教育目標、創(chuàng)新教育

5、觀念、創(chuàng)新教育考評制度、創(chuàng)新教育師資的培育等,實施體制的建立和完善是創(chuàng)新教育得以開展并堅持下去的保證。從創(chuàng)新人才創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成來看,創(chuàng)新教育的實施內(nèi)容包括:(1)創(chuàng)新意識教育,就是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識,不滿足現(xiàn)狀或現(xiàn)成的答案,不墨守成規(guī),敢于提出問題和探索新的問題,這是創(chuàng)新素質(zhì)的靈魂,是創(chuàng)新素質(zhì)的理性引導方面;(2)創(chuàng)新能力教育,即創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新基礎(chǔ)的教育培養(yǎng),它是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)支撐方面。創(chuàng)新能力包括較扎實的基礎(chǔ)知識、基本技能,較寬的知識面、較強的實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗,還包括在大量信息中選擇、辨別知識的能力,具有關(guān)于創(chuàng)造的知識、技能;(3)創(chuàng)新人格教育,就是培養(yǎng)和發(fā)展有利于創(chuàng)新

6、或富有創(chuàng)造性的人格特質(zhì)。2當前我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題綜觀當前高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程,從創(chuàng)新人才創(chuàng)新教育的構(gòu)成要素及實施內(nèi)容來看,主要存在以下幾個方面的問題。2.1教育理念偏離創(chuàng)新教育我國的人才培養(yǎng)從小學開始就在升學的壓力下注重“應試教育”,乃至于在當前經(jīng)濟形勢下,高校教育屈服于“就業(yè)”而進行“教育”,鼓勵學生積極復習備戰(zhàn)考取研究生、報考公務員,或開展各種就業(yè)技能培訓、從業(yè)資質(zhì)考證。使得部分高校教育忽視了學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),造成大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“先天”不足。2.2課程設置制約創(chuàng)新教育在我國的高等教育中,由于過分強調(diào)按學科劃分專業(yè),按專業(yè)設計課程,一切都緊緊圍繞專業(yè)這一軸心轉(zhuǎn),導致

7、學生專業(yè)面過窄,教材的選用、課程的選擇、教學大綱基本呈一體化。專業(yè)教學培養(yǎng)計劃和課程體系及教學課表剛性強、彈性弱,不能從培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的高度進行科學設置,如當前我國高校大都實行的選課制、選教制,雖然在一定程度上增加了選修課的門數(shù)和權(quán)重,增加了學生學習的主動性,但由于選修課的門類、課程類型、各學期修學分數(shù)存在一定的限制,且多數(shù)仍受專業(yè)教學培養(yǎng)計劃制約,學生選課也只是為了完成學分,教師在教授過程中收不到良好