多元性評價(jià)在中職學(xué)校英語課程中實(shí)踐

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1、.多元性評價(jià)在中職學(xué)校英語課程中的實(shí)踐福建省福清龍華職業(yè)中專學(xué)校陳偉【摘要】多元智能理論，幫助我們重新認(rèn)識學(xué)生智能的真正的含義。在中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)模式，運(yùn)用多元的評價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能來參與英語學(xué)習(xí)，激發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育多元智能英語課程學(xué)習(xí)評價(jià)一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)多元性評價(jià)方式的產(chǎn)生背景多年以來，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)受到傳統(tǒng)的教育觀和人才觀的影響，主要沿用傳統(tǒng)的通過期中、期末考試評出成績的方式，即終結(jié)性的評價(jià)（SummativeAssessment）方式

2、?！敖K結(jié)性評價(jià)”是指某一階段、某一學(xué)期結(jié)束時(shí)候所進(jìn)行的測試評價(jià)，目的是給學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)評定成績。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式以其客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)量化，廣泛用于各種測評、選拔和驗(yàn)收之中，體現(xiàn)了強(qiáng)上弱下、優(yōu)勝劣汰的思想，作為終結(jié)性評價(jià)顯示其公平公正的特征。然而，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在中等職業(yè)學(xué)校常規(guī)的英語學(xué)習(xí)過程中，如果僅憑這種用一把尺子衡量所有學(xué)生的靜態(tài)的、終結(jié)性的評價(jià)方法，來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，是不夠靈活和全面的。而片面的成績評定往往會引起學(xué)生的焦慮和抵觸的情緒，分?jǐn)?shù)的高低又會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生就是因?yàn)槌煽儾缓脽o法升入普高

3、才來到中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)上沒有成就感，甚至存在恐懼心理。單一地采用書面的成績評定的終結(jié)性評價(jià)，在中等職業(yè)學(xué)校容易造成多數(shù)學(xué)生一而再、再而三地失敗，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，因?yàn)閷W(xué)不好所以不想學(xué)，又因?yàn)椴幌雽W(xué)，所以學(xué)不好，結(jié)果是學(xué)習(xí)成績每況愈下，形成勢所必然、難以挽回的惡性循環(huán)?！敖K結(jié)性評價(jià)”的方式給中等職業(yè)教育英語課程帶來許多弊端集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）依據(jù)傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價(jià)”方式，中等職業(yè)學(xué)校的英語教師也像普通高中英語教師一樣，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行期中和期末的測試考試，然后把卷面成績報(bào)告給學(xué)生和家長以及學(xué)校的教務(wù)部門，結(jié)果不管是學(xué)生本人還是家長

4、或者學(xué)校的教務(wù)部門從成績的數(shù)字中都難以了解到學(xué)生英語學(xué)習(xí)各個(gè)方面的具體情況。（2）“終結(jié)性評價(jià)”側(cè)重于學(xué)生書本知識的掌握和運(yùn)用方面的測試，對學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、興趣特長、自我認(rèn)識、人際交往、自然觀察等方面的能力的考察涉及面較少。（3...）教師受傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式的影響，英語學(xué)習(xí)的評價(jià)形式多采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，并輔以書面、閉卷答題的統(tǒng)一要求，以追求考試成績?yōu)榻虒W(xué)任務(wù)之首，那么以檢查知識為主的評價(jià)方式必然導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)的缺失。（4）采用過于單一的書面測試的方法，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造能力的客觀考核，不利于學(xué)生多方面潛能的挖掘和

5、發(fā)展。（5）由于課程偏重于書面知識教學(xué)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨之側(cè)重于總結(jié)性評價(jià)、成果評價(jià)和絕對評價(jià)，而形成性評價(jià)、過程評價(jià)和相對評價(jià)活動(dòng)的開展十分有限。目前我國中等職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識和技能為主要的教育，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不同于普通高中的學(xué)生，后者主要的目標(biāo)是考大學(xué)，而目前我國的高考制度仍然以分?jǐn)?shù)定高下的，所以普通高中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語必然更關(guān)心考試成績。但是中等職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后直接到社會就業(yè)，他們更關(guān)心的是自己在英語這門學(xué)科中學(xué)到了什么、掌握了多少實(shí)用技能、能力提高了多少，書面知識測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不是他們的終極的目標(biāo)

6、。教學(xué)實(shí)踐表明，單一地使用終結(jié)成績評定很難有效地促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，也不能充分反映教學(xué)過程中的實(shí)際問題，無法客觀、準(zhǔn)確、全面地評價(jià)學(xué)生，不能為職業(yè)教育的教學(xué)改革提供有價(jià)值的依據(jù)。那么，針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，除了傳統(tǒng)的通過考試成績進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)以外，還應(yīng)采用什么樣的評價(jià)方式呢？新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)體差異等設(shè)計(jì)適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)工具，制訂切實(shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心……引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自

7、己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。評價(jià)方法要符合學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，具有多樣性、激勵(lì)性和靈活性?！边@說明，評價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成長發(fā)展的過程。美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納在1983年提出了多元智能理論。他指出，人的智能是多元的，除了言語——語言智能和邏輯——數(shù)理智能這兩種基本智能以外，還有視覺——空間智能、音樂——節(jié)奏智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能、存在智能和道德智能。衡量智能的高低，要以解決實(shí)際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力為標(biāo)準(zhǔn)，而非像傳統(tǒng)智能觀以言語、數(shù)理和邏輯推理能力為標(biāo)

8、準(zhǔn)。加德納多元智能的評價(jià)理論，主要有以下幾個(gè)方面。1.反對傳統(tǒng)考試的非情境化，即考試內(nèi)容往往與