資源描述：
《用情感的火花點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、用情感的火花點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂1?用教師的情感感染學(xué)生在學(xué)生心目中，教師是崇高的，神圣的，教師的自身情感直接影響學(xué)生。教師流露出的要是積極的情緒。因?yàn)榉e極的情緒是太陽(yáng)，照到哪里，哪里亮。如果情緒熱烈高漲，就能給人以歡樂(lè)、鼓舞和奮進(jìn)，使人充滿信心，進(jìn)而感到輕松自然。同時(shí)，還應(yīng)該熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，熱愛(ài)自己所教學(xué)科的任何內(nèi)容，要知道，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也將自己對(duì)學(xué)科的熱忱和感受隨著教學(xué)內(nèi)容一道帶給學(xué)生，以撥動(dòng)、引發(fā)、激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴。教師要給學(xué)生親切感，信任感。如果學(xué)生反感、甚至厭惡教師，那么其所教學(xué)科自然沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。教師要對(duì)學(xué)生傾注全部愛(ài)心，關(guān)心
2、愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)弱勢(shì)群體要傾注更多的愛(ài)。例如，在語(yǔ)文課堂討論中，有些膽小的同學(xué)不愛(ài)發(fā)言，這時(shí)，老師就及時(shí)地用目光激勵(lì)他們，即使他們?cè)诨卮鹬谐霈F(xiàn)錯(cuò)誤，也首先肯定他們的大膽；同時(shí)，作文批改中，多鼓勵(lì)、少批評(píng)。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成功都給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使他們獲得成功的體驗(yàn)，不斷滿足自尊、愛(ài)的歸屬心理需要,增強(qiáng)自信。時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑，期待和贊許，做學(xué)生的網(wǎng)友和筆友，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛(ài)，產(chǎn)生一種滿意、喜愛(ài)的情感。教師應(yīng)想辦法，用自己的真誠(chéng)贏得學(xué)生的信任：平時(shí),關(guān)心和尊重學(xué)生；課堂中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，用熾熱的愛(ài)心和期
3、待的目光激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，借以增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)的決心。優(yōu)秀的教師往往能在教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生的目光接觸，問(wèn)答中的言語(yǔ)交流，積極主動(dòng)地進(jìn)行感情交流，把對(duì)學(xué)生的愛(ài)、期望和信任也隨之融入其中。教師的感情投入得到的自然是學(xué)生的真情回報(bào)。“親其師，而信其道”，學(xué)生自然會(huì)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中注重情感。語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是朗讀。教師在做示范朗讀時(shí)感情充沛，注意抑揚(yáng)頓挫。比如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》上闋重在寫景，但同時(shí)又流露著時(shí)光易逝，功業(yè)難建的感嘆，讀時(shí)要注意這種情感。起句“大江東去”，“大”字易稍緩，重讀，以烘托氣氛?！皝y石穿空，
4、驚濤拍岸，卷起千堆雪”宜稍快，以突出大浪淘沙，排山倒海之勢(shì)?！敖饺绠?huà)，一時(shí)多少豪杰”這句總管前三句，是上闋的中心句，在整首詞中起著承上啟下的作用，更要讀出感情，和前三句相比宜稍低緩，以突出作者心中的無(wú)限感嘆。教師通過(guò)聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)，朗讀之后，那便是講解課文。靈活地自選教學(xué)內(nèi)容，采用“茶館”，“書(shū)場(chǎng)”式的數(shù)學(xué)方式，講故事，說(shuō)典故，談?shì)W事，讀美文，上下幾千年,縱橫幾萬(wàn)里，用火一般的激情，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入語(yǔ)文天地。教師讀出情感，講出情感，使學(xué)生忘身于課文所展示的境界。這樣，教師通過(guò)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)引導(dǎo)學(xué)生
5、熱愛(ài)語(yǔ)文。2?用教材，豐富學(xué)生的情感情感總是由一定的客觀事物引起的。語(yǔ)文教材中，情景交融的詩(shī)歌，富有詩(shī)意的散文，引人入勝的小說(shuō)，催人淚下的劇本，占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。同時(shí)，心理學(xué)研究結(jié)果表明，青少年學(xué)生渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄。因此，語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因素，釆用情境導(dǎo)入、朗讀激情、聯(lián)想引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)，背景穿插、感情渲染、氣氛烘托等方法，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。如鑒賞《為了忘記的憶念》一文，文章中有
6、三處是作者郁積在內(nèi)心深入的悲憤之情火山般噴吐的地方。一處是魯迅聽(tīng)說(shuō)五作家遇害后的心情，用了一句話“原來(lái)如此”。第二處是五作家死后，作者寫的悼亡詩(shī)。第三處是文章第五部分。鑒賞時(shí)，即可用多種語(yǔ)調(diào)和相應(yīng)的表演來(lái)演示作者那無(wú)法遏抑的悲憤和迫于無(wú)奈的苦痛心情，讓學(xué)生體味到這種復(fù)雜的情感流動(dòng)和沖突，教師只要充分利用教材中的情感因素，就可以豐富學(xué)生的情感。3?用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生審美的情感體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是培育生命的一種藝術(shù)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，他的課就是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)。在教學(xué)中,只有當(dāng)學(xué)生的情感，升華為一種審美體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因
7、此，教師要善于調(diào)動(dòng)電影、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧，有利于身心開(kāi)放的“心理場(chǎng)”，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進(jìn)入“妙語(yǔ)”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。自己在教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文時(shí)，先截取了“繪畫(huà)欣賞”(VCD)中“羅浮宮里的維納斯雕像，而后提出問(wèn)題:這件舉世公認(rèn)的稀世藝術(shù)珍品實(shí)際上是一尊雙臂殘缺的女性雕像，若從我們傳統(tǒng)的以“完整”、“完好”為美的審美角度上看，它是不完美的，或者是有缺憾的，但數(shù)百年來(lái)，它卻吸引了來(lái)自不同國(guó)家、不同民族、不同年齡和身份的人駐足觀賞。它緣何產(chǎn)生了如此巨大、久遠(yuǎn)的吸引力和生
8、命力？從審美的意義上講，它到底是種什么樣的美？具體又美在何處？與一般意義上的美在藝術(shù)效果上有什
