優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，打造卓越課堂

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1、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，打造卓越課堂“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全甌發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進(jìn)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體、彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。落實到課堂上，追求卓越的目標(biāo)歸根結(jié)底就是想方設(shè)法向課堂40分鐘要質(zhì)量。這就需要教師在備課上下足功夫，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)。筆者在教學(xué)過程屮做了如下探索：一、整合教材內(nèi)容教材

2、是課程實施的載體，但教材不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。教師要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖以及學(xué)生接受水平的基礎(chǔ)上，以教材為載體靈活有效的組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。要真止達(dá)成以上目標(biāo)，教師首先要“吃透”教材，熟悉每篇課文在單元屮的地位，作用，教學(xué)耍達(dá)成的三維冃標(biāo)以及教學(xué)的重點、難點。在熟悉教材的基本之上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，適當(dāng)打亂教材順序，重

3、組單元內(nèi)容，將教材中的各個知識點綜合起來并相互照應(yīng)，融合成新的主題，繼而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。除此之外，教師還可以根據(jù)需要，適當(dāng)刪減、補充教材內(nèi)容。如人教版語文七年級（上）冊，教材的每一單元都是按不同主題編寫的，但是，單元教學(xué)重點又有交叉。如第一單元第五單元、第六單元都要求學(xué)生止確、流利、有感情朗讀課文，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，第三單元和第五單元都可以歸結(jié)為讓學(xué)生感知口然、人類的種種美，第一單元、第二單元、第三單元都涉及對人生的體驗感悟和思考。因此，在教?W過程中，完全可以打亂教材木身的單元順序，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點，先教學(xué)第三單元中的重點篇目《

4、春》《濟南的冬天》，在學(xué)生有了對大自然的初步的審美體驗之后，繼而教學(xué)第四單元的《散步》《散文詩》兩首，讓學(xué)生深入領(lǐng)會人與人Z間的親情。在學(xué)生有了感性的認(rèn)知Z后，再引導(dǎo)學(xué)生對人牛的體驗和理性認(rèn)識，這時，可以分別教學(xué)第一單元和第二單元的內(nèi)容。至于《童趣》，雖然是初中階段第一篇文言文，但因為涉及聯(lián)想和想象兩個知識點，教學(xué)完本課，可以接著教學(xué)第六單元的《天上的街市》，諸如此類。這就是之前提及的單元內(nèi)容重組。以上所談還僅僅是同一本教材內(nèi)容的整合，在具體教學(xué)中，甚至可以跨越年級，以教學(xué)冃標(biāo)為依據(jù)，將不同篇目放在一起進(jìn)行教學(xué)，這就涉及教材內(nèi)容的補充

5、。以《湖心亭看雪》為例，在教學(xué)白描這一寫作手法的同時，可以補充《故鄉(xiāng)》中楊二嫂的白描片段，這些就不一而論了。二、制定行之有效的課堂教學(xué)目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)對屮學(xué)語文課程冃標(biāo)提出了具體的耍求，落實課程標(biāo)準(zhǔn)是實施新課程的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的、行之有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得是否合理，直接關(guān)系著整個課程目標(biāo)的實現(xiàn)。但在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，卻存在著諸多問題和誤區(qū)，如把教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動、學(xué)習(xí)途徑當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、缺乏生成性等。如何制定出行之有效的教學(xué)目標(biāo)

6、？筆者認(rèn)為：教師首先應(yīng)仔細(xì)研讀教材，確定教材選文的類型。王榮生老師將教材的選文分為了四種類型：定篇、例文、樣本、用件。“定篇”的材料是一篇完整的，沒有經(jīng)過任何刪改的經(jīng)典作品。它要求教師全面深刻地教學(xué)，側(cè)重于教中“悟例文”的材料要能夠“足以例證知識”，同時，“又能避免篇章中其他部分可能引起注意導(dǎo)致精力渙散而干擾了所'例'的主題”，它要求教師針對性地教學(xué)，側(cè)重于教中“學(xué)”；“樣本”耍求教師驗證性地教學(xué)，側(cè)重于學(xué)中“練”;“用件”要求教師探究性地教學(xué)，側(cè)重于用中“會”。有了對教材選文類型的思考，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就有了更好的指向。接下來的教

7、師就結(jié)合教材選文在單元內(nèi)容屮的地位，依據(jù)課文的形式，從學(xué)生的實際需要出發(fā)最終確立教學(xué)目標(biāo)。以人教版九年級下冊第一單元的一篇詩歌《鄉(xiāng)愁》為例，作者余光屮選擇了特定歷史時期的四個意象，表達(dá)了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)的心情。但是，學(xué)生大多缺乏離鄉(xiāng)背井的經(jīng)歷，對鄉(xiāng)愁缺乏深切的感悟。因此，在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)中，筆者將本詩定位為學(xué)習(xí)詩歌的“例文”，側(cè)重學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的基本朗誦技巧及聯(lián)想、想象等寫作手法。在教學(xué)中，筆者以說“鄉(xiāng)愁”、讀“鄉(xiāng)愁”、品鄉(xiāng)愁、悟“鄉(xiāng)愁”為線，輔以聲情并茂的視頻展示，有聲有色的

8、分層朗讀，有了這些情感的鋪墊之后，再讓學(xué)牛結(jié)合自己的理解，加上自己的想象和聯(lián)想，用自己的語言把詩歌中的四個畫面描摹出來，筆者則加以簡單的點評和總結(jié)，與此同時，讓學(xué)牛在理解的基礎(chǔ)上美讀詩歌。整個教學(xué)設(shè)計，筆者用朗讀穿插于整