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1、辯論小貼士之六教練心得–如何備戰(zhàn)?有很多辯論比賽到比賽當日或一小時之前才決定正反的站方，這個情況其實已經(jīng)不算「恐怖」，例如中大和港大每年的「傳統(tǒng)節(jié)目」──兩大辯論賽，比賽一個小時前才公佈題目，同時決定站方。所以，「臨場抽正反」並不算最恐怖。比賽大會一般都會在比賽之前一段時間公佈比賽題目的範圍，再在若干天之前公佈具體題目，最後才決定站方。這種安排的目的，是想盡量拓闊學生的思考空間和知識領(lǐng)域，以免為辯論而鑽牛角尖。很多時候，一些學問和道理是需要從不同的角度去反復推敲才能得出，過早以命題限制學生的涉獵範圍其實也
2、不一定是好事。因此只要好好利用公佈比賽題目範圍後的時間，對比賽準備工作也不會造成太大的問題?；蛘呦仍谶@裡交代一下「準備比賽」包括哪些項目和程序，大家會較為容易明白。假設(shè)大會提供了題目的「範圍」，而並未公佈具體題目字眼和站方：第一步：對命題的範圍進行初步評估，搜集社會輿論對相關(guān)議題的主要立場和論點第二步：確定有關(guān)爭論的主要爭拗點，對不同專題進行分析理解第三步：將不同立場按不同專題分配「正、反」站方第四步：隊員分三組工作，臺上人員分正反兩組，輔助人員作為資料組(對臺上進行支援)；整理好初步資料之後，進行理論分
3、析層面的資料搜集（確定主要爭拗點的理論基礎(chǔ)，尤其是不同的專家意見）-1-第五步：統(tǒng)合材料，按論證架構(gòu)正式制訂不同命題的正反雙方主線第六步：制訂副線，以及調(diào)節(jié)主線和副線的變化配合第七步：雙方試驗反駁線，對主、副線進行「壓力測試」(包括模擬辯論、質(zhì)詢對答等)，對不足之處進行檢討、修訂、改善第八步：如修訂部分對重要爭拗點，包括基本假設(shè)、基本數(shù)據(jù)、主流意見等造成不能迴避的難題，辯論員可能需要對主線和副線進行修正。在整體工作完成之後，在準備過程之中所累積的提問、質(zhì)詢、答辯等材料，收集整理好作為「臺上答問」以及「智囊
4、團」使用的材料。由於正反雙方的工作都已準備過，到真正「抽正反站方」的時候，其實只是辯論員將已經(jīng)準備好的材料加以修正和更新而已。即使題目的字眼與原本準備的有所出入，辯論員經(jīng)過先前的「熱身」，碰過不同的釘子，解決過不同的問題，對於適應題目也是相對容易的。負責輔導的老師和教練可以按以上的方式，按自己學校的情況進行修訂使用，並且對流程進行有系統(tǒng)的記錄和監(jiān)察，為下一輪的活動打好基礎(chǔ)。世界上沒有「學得太多」這回事，多準備了的題目和材料會成為學生的知識和日後比賽使用的材料。也要提醒各位老師和教練：羅馬不是一天建成的。其
5、實一隊辯論隊的培訓也要設(shè)定分階段的合理目標。做一個最簡單的分析：100隊參賽，只有一隊是冠軍，其餘99隊都「肯定會輸」。因此對於「輸了怎麼辦」的準備其實是要比「贏了怎麼辦」的功夫重要得多。同學拿到手的「成績表」不應該只是「贏、輸」這麼簡單，而是對於各項「可評核的技術(shù)水平」達到甚麼程度，可以有客觀科學的反饋；這些評估範圍可包括如下：?知識、資料搜集?思考方法、邏輯思維?聆聽分析能力?發(fā)言技巧，語文水平?團體合作、自律、崗位責任表現(xiàn)-2-對於上述的準備步驟，起初推行當然會拖泥帶水，但逐漸熟習之後，每個環(huán)節(jié)所花
6、的時間也會逐漸縮短。為怕跌倒而不學走路，難道一輩子在地上爬?其實兩大辯論賽的時候，所採取的準備步驟也是相同的。所不同的地方，只是限定用「分鐘」作為計時分段。其實從最初的平日練習也是先以「日」為準，繼之以「小時」為準，最後才到達以「分鐘」為準的；也是循序漸進的。再進一步分析，其實這裡涉及兩種不同的學習理論和模式：第一種是以「突破」作為學習手段，所謂「一理通百理明」，在集中研究和解決了一個具體問題之後，所學到的方法可以「普及」、套用到其他的學問範圍；第二種是以「適應」作為學習方式，所謂「集思廣益」，並不追求一
7、套「放諸四海皆準」的學問，而是因時制宜，在不同情況下可以嘗試不同的解決手段。兩種選擇都各有利弊，例如第一種手段比較簡單，可以較易學習；但在熟習一定的模式之後，需要對不同情況作出適當判斷而不拘泥於某一種「公式」，這就需要深入考慮。小朋友學習用一個鐵錘去打一口鐵釘當然不是很難，難就難在當他愛上一個鐵錘之後如何向他解釋「並非所有問題都是一口鐵釘」，那才是問題。對於靈活運用「應適」手段去解決問題，當然比較實用；但對於學生的智力成長早晚會踫到的局限，則未必每個人都會考慮。亦即如何避免「知其然而不知其所以然」，從經(jīng)驗
8、的逐步僵化、茍且，變成因循，這也是需要及早留意的。這一點在《中國人的性格》一書早有提及，而李約瑟在討論中國科技文明局限的時候也有相類似的論述。就是當思維方式習慣為「直觀」之後，未必會進而尋求改變和突破固有的經(jīng)驗，因為「所有問題都已有相應或可援引的解決方法」，對於「經(jīng)驗以外」的科學世界和深層原理，會相對缺乏突破的動機。因此從教育的角度出發(fā)，最理想的安排是讓學生有機會涉獵兩種手段。例如多提難題，讓學生從不同角度去理解和嘗試解決，也
