資源描述：
《小學數學解決問題開題報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、重慶市北碚區(qū)“十一五”教育科學規(guī)劃課題《小學數學“解決問題”教與學的策略研究》開題報告西南大學附屬小學蔣世雷彭衛(wèi)東一、國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值問題是教師教學的心臟，問題是學生學習的心臟，問題是數學知識的心臟。教學的目的在于幫助學生解決實際問題，并通過解決實際問題引導學生學會學習、學會思考，進而提升解決問題的能力。因此，解決問題既是數學教學的一個重要目標，也是數學教學一個重要內容，提高解決問題的能力對人的發(fā)展具有十分重要的作用。在課堂教學理論的發(fā)展過程中，布魯納(J·S·Bruner)提出的“認知結論”理論、斯金納提出的“程序教學”理
2、論、布盧姆(B·S·Bloom)提出的“教育目標分類”理論、戴爾(E·Dale)提出的“經驗之塔”理論、奧蘇伯爾(D·P·Ausubel)提出的“有意義學習”與“先行組織者”理論、加涅提出的“內外結合”和“教學內容的分析與組織”理論、前蘇聯巴班斯基提出的“教學過程最優(yōu)化”理論等，為解決問題的教學都提供了理論基礎。1980年4月,?以美國數學教師全國聯合會(NCTM)的名義，公布了一份名曰《行動綱領?-?80年代數學教育的議程》的文件，首次提出必須把問題解決作為80年代中小學數學的核心。在1980年8月的第四屆國際數學會議上，美國數學教師協會提出了
3、80年代中學數學教育行動計劃的八點建議，指出80年代中學數學教育改革焦點是培養(yǎng)學生問題解決的能力，這種力量衡量個人和國家數學水平的標志。到1988年召開的第六屆國際數學教育會議上，則將問題解決列為大會的七個主要研究課題之一，在課題報告中，幾次明確提出問題解決、模擬化和應用必須成為從小學到大學的所有數學課程的一部份。這樣，在美國和國際數學教育會議的推動下，問題解決受到了世界各國數學界普遍重視，不僅成為國際數學教育界研究的重要課題，而且是繼“新數運動”和“回到基礎”之后興起的80年代和90年代國際數學教育發(fā)展的潮流。我國對“解決問題”的研究由來已久，
4、傳統的“應用題”教學即基本涵蓋此部分內容。小學數學應用題是小學數學傳統教材的重要組成部分之一。作為教學中的難點，也是重要的研究內容?？梢赃@樣說，對于傳統應用題教學的意義，內容與要求，教法與學法等等方面，我國的教育工作者都作了比較深入而系統的、卓有成效的研究，如宋淑持等著的《小學數學應用題教學研究與實踐》（上海教育出版社1994年9月）等等。隨著素質教育的全面推進，在新課程理念的引領下，在《數學課程標準（實驗稿）》指導下的各數學課程標準實驗教材對“解決問題”這一部分內容進行了改革與調整，不再單獨設立應用題單元，甚至很少相對集中地編排純應用題的內容，
5、而是滲透在各學習領域的學習中，以“解決問題”的形式呈現。在新課程理念的引領下，數學教育界的專家及使用教材的一線教師都對“解決問題”教學進行了實踐與研究。1．新課標制訂團體對“解決問題”部分的目標、設計意圖及教學設想的研究：如教育部制訂的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》、《〈數學課程標準〉解讀》等。2．教材編寫者對編排體系、教學情景、學習素材、呈現方式等方面的研究：如各種版本的實驗教材、宋乃慶教授的《小學數學“解決問題”編寫設計研究》、《小學數學新教材“解決問題”專題教學實踐調查分析》等。3．專家學者的系統研究。如南京大學鄭毓信教授在《數學
6、課程改革2005：審視與展望》中對小學數學課程改革當前面臨的新問題的發(fā)現、解決與反思，西南大學朱德全教授的“基于問題系統解決學習的數學教學設計”的研究等。4．廣大一線教師的實踐研究。如華東師范大學附屬小學的“數學問題解決能力培養(yǎng)的研究”及數以百萬計小學數學基層教師對“解決問題”每一課時教與學的研究。我校使用西南師大版實驗教材也近6年，也積累了許多成功的經驗。我們感到：新課標理念引導下的西師版教材此部分內容非常有特色：1．密切聯系生活，強調在情景中學習，體現出固有的數學特性。2．內容直觀，呈現形式豐富多彩，學生特別感興趣。3．在問題解決過程中留有較
7、大的探索空間，力求體現解決問題策略的多樣化，注重培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。同時，我們也發(fā)現：“解決問題”的教與學兩方面都還有一些感到困惑之處，還存在不少問題：1．在編排體系上，“解決問題”部分的教學內容，不再按傳統應用題教學邏輯關系呈現，顯得零散而不系統。2．在內容選擇上，部分內容與學生生活實際及認識水平不夠同步，過分強調生活化（現實性）而缺乏解決的實效性，沒有注重“現實性和趣味性，挑戰(zhàn)性與思考性，目的性和針對性”的有機統一，對發(fā)展學生的思維能力作用不大，即只著眼學生的眼前發(fā)展而忽視了終身發(fā)展。3．在教與學的方法上，淡化傳統應用題教
8、學所倡導的“數學模型”的構建及解題策略的提煉，學生解決問題的能力有所削弱，教師普通感到難“教”，學生也感到難“學”。針對我校的這些教學現
