小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境設(shè)計(jì)初探

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境設(shè)計(jì)初探江西省贛州市南康區(qū)第四小學(xué)341400新課程理念給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了巨大而深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也給廣大教師帶來了新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。新課程理念改變了過去的數(shù)學(xué)知識抽象化、復(fù)雜化，數(shù)學(xué)知識與?；顚?shí)際脫節(jié)等狀況，有效地解決了數(shù)學(xué)知識概括抽象性和小學(xué)牛思維具體形象性之間的矛盾，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了數(shù)學(xué)課堂效率。隨著新課程改革的推進(jìn)，廣大教師都在努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程理念，數(shù)學(xué)課堂都在追求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。然而，在實(shí)際操作過程中，有些教師片面追求狹隘的教學(xué)情境,淡化甚至扭曲了激趣課堂教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教

2、學(xué)的實(shí)效。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性尤為重要。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題情境設(shè)計(jì)存在的問題1?問題情境內(nèi)容的選取不當(dāng)。情境來源于實(shí)際牛活。當(dāng)然有時(shí)為了追求情境創(chuàng)設(shè)的新穎性、獨(dú)特性，滿足學(xué)牛身心發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)的情境會與卡通、神話等掛鉤。但總的來說，創(chuàng)設(shè)的情境是真實(shí)的，與?；畛ＷR相符的。然而，有些教師片面地追求情境的新穎、獨(dú)特，不管是否與實(shí)際相符。等到實(shí)際課堂中，學(xué)生利用他們的知識以及牛活經(jīng)驗(yàn)，會提擊他們的質(zhì)疑，不是鬧笑話嗎？創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)該尊重生活規(guī)律。學(xué)牛在熟悉的情境中，才會感到數(shù)學(xué)就在身邊，?；钪刑幪幱袛?shù)

3、學(xué)。教師隨意更改事實(shí)，情境與生活不符，教師在學(xué)生心目中的形象與權(quán)威也就大大滑坡了。2.問題情境中的師?；?dòng)不足。根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)要注重學(xué)牛的主體性，學(xué)牛能夠自主學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題,學(xué)牛根據(jù)己有的知識經(jīng)驗(yàn)回答問題。教師為了體現(xiàn)學(xué)牛的主體地位，任由學(xué)?；卮?，也不對學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)。教師只注意到學(xué)生的主休性，忽視了教師的指導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)固然有它獨(dú)特的優(yōu)勢，但不是適合所有的學(xué)生，也不是適合所有的教學(xué)內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師作為學(xué)習(xí)的組織者

4、、引導(dǎo)者和合作者，必須精心選擇情境內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的情境，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。3?問題情境問題的設(shè)置不當(dāng)。能夠在真實(shí)情境中解決問題的人，是具有最高智能的人。凸顯問題是情境創(chuàng)設(shè)的重要目標(biāo)，因?yàn)橹挥忻鞔_了問題，才能引發(fā)學(xué)生對如何解決問題的思考。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師也是讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，向?qū)W生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)材料，但因?yàn)閷η榫巢牧峡紤]不周,問題指向不明，使得情境的創(chuàng)設(shè)偏離了它的本質(zhì)。雖然學(xué)生參與十分主動(dòng)、熱情很高，但這種積極投入只是行為的參與。由于所提問題缺乏思考的內(nèi)涵，沒有凸顯教學(xué)內(nèi)容需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

5、，造成學(xué)生不是過分關(guān)注于精美的畫面、動(dòng)態(tài)的演示，就是顧左右而言他，起主要目標(biāo)導(dǎo)向作用的問題被忽略了?？此茖W(xué)得積極主動(dòng)的課堂實(shí)質(zhì)是表面的、淺層次的，學(xué)生幾乎沒有思維參與。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題情境設(shè)計(jì)的策略1?選取適當(dāng)?shù)膯栴}情境。美國教育家布郎認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中，使它對學(xué)生有意義?！边@里的“真實(shí)問題”顯然是學(xué)生的生活實(shí)際。情境材料的設(shè)置應(yīng)注重從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，源于生活、體現(xiàn)生活，使課堂與生活相連。一堂好課絕不應(yīng)該脫離社會生活，教師只憑想象胡編亂造。一堂好課應(yīng)該成為學(xué)生認(rèn)識世界、探索世界

6、的窗口，學(xué)生能在短短的四十分鐘獲得有效的認(rèn)知和掌握獨(dú)自探索的能力。教師要善于觀察生活，在有一定的閱歷基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí),一要有真實(shí)性。所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境；二要有生活味。情境創(chuàng)設(shè)要緊扌】1生活和所要教學(xué)的知識或技能，離開了這一點(diǎn)就不是教學(xué)了。教師可以通過了解學(xué)生的生活環(huán)境及興趣愛好，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次整合，創(chuàng)設(shè)出富有生活味的情境。2.把握問題的開放程度。新課程強(qiáng)調(diào)問題的開放性，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中充斥著

7、封閉的問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，但不是意味著所有的問題都必須開放，不顧教學(xué)的目標(biāo)盲目地開放。問題的外延可以很廣泛，但問題必須圍繞目標(biāo)展開。教師提出開放性的問題，意在開啟學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題需要，在更高層次的平臺上生成新的數(shù)學(xué)問題，把學(xué)生的思維引向深入，在解決問題中發(fā)展學(xué)生的多元智能。2.注意課堂預(yù)設(shè)與生成。預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)辯證統(tǒng)一的兩個(gè)方面。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重學(xué)生體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。(1)課前充分預(yù)設(shè)。首先，要深入鉆研教材，是做好預(yù)設(shè)的第一步。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研

8、讀、領(lǐng)會教材，讀出教材的本意和新意，領(lǐng)會教材的精髓和難點(diǎn)，這樣才能備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。其次，要改變備課模式，備學(xué)生是預(yù)設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理狀況，清晰地把握班級學(xué)生的思維特征，這樣才能備出有針對性的教學(xué)預(yù)案。(2)課堂關(guān)注生成。新課程注重的是人文內(nèi)涵，因此課堂教學(xué)不