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《小學(xué)語文問題情境初探》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、目錄一、從課題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境………………………………2二、根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境………………………………3三、根據(jù)課文表達(dá)的思想，創(chuàng)設(shè)問題情境………………………4四、抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問題情境……………………………68小學(xué)語文問題情境教學(xué)初探【內(nèi)容摘要】：創(chuàng)設(shè)問題情境是一種培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。它有很多優(yōu)點(diǎn)。語文教學(xué)中，教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的能力。但在運(yùn)用這一方法時，必須注意創(chuàng)設(shè)問題情境要適合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，力求形式新穎，內(nèi)容生動，富于啟發(fā)性。【關(guān)鍵詞】：自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)問
2、題情境創(chuàng)設(shè)情境信息時代的今天,人們更加重視“問”了,這源于一種懷疑精神,一種對于創(chuàng)造型學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，而人才的真誠呼喚?，F(xiàn)代社會對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化,創(chuàng)新人才最重要的特征是主動地發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)和解決問題,從而具有獲取新知識和利用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力,問題意識可以說是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。奧蘇伯爾的有意義產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學(xué)中對學(xué)生興趣的激發(fā)和對自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。解決這個問題，情境教學(xué)為我們實(shí)施教學(xué)提供了有效載體。
3、在課題引入、新課探究、鞏固練習(xí)、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)，會收到意想不到的教學(xué)效果[1]。語文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)，主動探究的一種行之有效的方法[2]。8此可見，學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發(fā)學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段．如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境？一、從課題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境我想課題就是問題的一個著眼點(diǎn)，為此，語文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)
4、，主動探究的一種行之有效的方法。如：在教學(xué)《獵人海獵布》時，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個問題情境：同學(xué)們，看到課題，你想知道什么？學(xué)生就會紛紛舉手提出問題：有的說：“我想知道課文寫什么事？”有的說：“我想知道獵人海獵布做什么事？”有的說：“我想知道作者寫這篇課文想告訴讀者什么？”有的說：“我想知道作者寫這篇課文想表達(dá)什么思想？”……可以看到學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，便可用激勵的口吻對學(xué)生說：“同學(xué)們有探究精神，那我們就帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文吧！”學(xué)生有了要想解決的問題，就會仔細(xì)讀書，認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)情趣就很弄厚。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛交流自己的學(xué)習(xí)成果。在交流中，有的學(xué)生說：“老師，我通過學(xué)習(xí)，知道了我剛才提
5、出的問題，這篇課文是寫……”，有的學(xué)生說：“老師，我通過讀書，不僅解決了我自己提出的問題，還知道某某同學(xué)提出的問題，……”如：教學(xué)《再見了，親人》，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是：同學(xué)們，當(dāng)你讀了這個題目，你會想什么？生：我想知道題目中的《再見了，親人》是誰與誰再見？生：我想知道文中的親人指的是誰？生：我想知道課文寫的是什么內(nèi)容？生：我想知道再見的情景是什么樣的？生：我想知道作者是怎樣描寫這些情景的？師：好！同學(xué)們想知道那么多的8問題，說明大家很會動腦想問題，那么大家就帶著這些問題去認(rèn)真讀課文，你一定能解決自己想明白的問題的。學(xué)生自由朗讀課文后交流：生：老師，我經(jīng)過自讀課文，知道了課文是寫中國人民志愿
6、軍與朝鮮人民說再見，課題中的親人指的是朝鮮人民。生：我知道課文描寫的是中國人民志愿軍要離開朝鮮了，朝鮮人民在依依不舍送別。由此，我深刻的體會到以往的教學(xué)，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決的能力。因此在每一課的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生自主提問，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)。二、根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)好的問題情境是成功運(yùn)用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)策略具體化是實(shí)施好情境教學(xué)的關(guān)
7、鍵。如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，為了讓學(xué)生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴？根據(jù)第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他”這個內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：“同學(xué)們，當(dāng)你看無數(shù)個花圈、無數(shù)對挽聯(lián)、大人、學(xué)生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境，此時此刻，你是怎么想的？”學(xué)生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個問題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不
