小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題情境初探

《小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題情境初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、目錄一、從課題入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境………………………………2二、根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境………………………………3三、根據(jù)課文表達(dá)的思想，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境………………………4四、抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境……………………………68小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題情境教學(xué)初探【內(nèi)容摘要】：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。它有很多優(yōu)點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的能力。但在運(yùn)用這一方法時(shí)，必須注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要適合小學(xué)生身心發(fā)展

2、的特點(diǎn)，力求形式新穎，內(nèi)容生動(dòng)，富于啟發(fā)性。【關(guān)鍵詞】：自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)情境信息時(shí)代的今天,人們更加重視“問(wèn)”了,這源于一種懷疑精神,一種對(duì)于創(chuàng)造型學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，而人才的真誠(chéng)呼喚?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化,創(chuàng)新人才最重要的特征是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)和解決問(wèn)題,從而具有獲取新知識(shí)和利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力,問(wèn)題意識(shí)可以說(shuō)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。奧蘇伯爾的有意義產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生

3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。解決這個(gè)問(wèn)題，情境教學(xué)為我們實(shí)施教學(xué)提供了有效載體。在課題引入、新課探究、鞏固練習(xí)、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果[1]。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的一種行之有效的方法[2]。8此可見，學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發(fā)學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的

4、有效方法和手段．如何在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？一、從課題入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境我想課題就是問(wèn)題的一個(gè)著眼點(diǎn)，為此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的一種行之有效的方法。如：在教學(xué)《獵人海獵布》時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)問(wèn)題情境：同學(xué)們，看到課題，你想知道什么？學(xué)生就會(huì)紛紛舉手提出問(wèn)題：有的說(shuō)：“我想知道課文寫什么事？”有的說(shuō)：“我想知道獵人海獵布做什么事？”有的說(shuō)：“我想知道作者寫這篇課文想告訴讀者什么？”有的說(shuō)：“我想知道作者寫這

5、篇課文想表達(dá)什么思想？”……可以看到學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，便可用激勵(lì)的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們有探究精神，那我們就帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文吧！”學(xué)生有了要想解決的問(wèn)題，就會(huì)仔細(xì)讀書，認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)情趣就很弄厚。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛交流自己的學(xué)習(xí)成果。在交流中，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了我剛才提出的問(wèn)題，這篇課文是寫……”，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我通過(guò)讀書，不僅解決了我自己提出的問(wèn)題，還知道某某同學(xué)提出的問(wèn)題，……”如：教學(xué)《再見了，親人》，可以8為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是：同學(xué)們，當(dāng)你讀了這個(gè)題目，你會(huì)想什么？生：我想知道題目中

6、的《再見了，親人》是誰(shuí)與誰(shuí)再見？生：我想知道文中的親人指的是誰(shuí)？生：我想知道課文寫的是什么內(nèi)容？生：我想知道再見的情景是什么樣的？生：我想知道作者是怎樣描寫這些情景的？師：好！同學(xué)們想知道那么多的問(wèn)題，說(shuō)明大家很會(huì)動(dòng)腦想問(wèn)題，那么大家就帶著這些問(wèn)題去認(rèn)真讀課文，你一定能解決自己想明白的問(wèn)題的。學(xué)生自由朗讀課文后交流：生：老師，我經(jīng)過(guò)自讀課文，知道了課文是寫中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民說(shuō)再見，課題中的親人指的是朝鮮人民。生：我知道課文描寫的是中國(guó)人民志愿軍要離開朝鮮了，朝鮮人民在依依不舍送別。由此，我深刻的體會(huì)到以往的教學(xué)，課

7、堂上的問(wèn)題是教師提出來(lái)的。老師的提問(wèn)都是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決的能力。因此在每一課的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生自主提問(wèn)，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)。二、根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境是成功運(yùn)用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)策略具體化是實(shí)施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生探究魯迅先生為什么得到那

8、么多人的愛戴？根據(jù)第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來(lái)悼念他”這個(gè)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：“同學(xué)們，當(dāng)你看無(wú)數(shù)個(gè)花圈、無(wú)數(shù)對(duì)挽聯(lián)、大人、學(xué)生、老人，各界人士都來(lái)悼念魯迅先生這樣的情境，此時(shí)此刻，你是怎么想的？”學(xué)生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個(gè)問(wèn)題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不