繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

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1、繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)摘要：幼兒繪畫(huà)教學(xué)的價(jià)值在于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。然而，在幼兒園的繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中，始終存在著"重技能輕創(chuàng)造”的局面，孩子的創(chuàng)造力在幼兒期就被扼殺殆盡。筆者認(rèn)為改變這種局面，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)新的繪畫(huà)教學(xué)模式，即共同特征輻射、相關(guān)刺激組合和圖形符號(hào)變異，使繪畫(huà)教學(xué)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：繪畫(huà)活動(dòng)；幼兒創(chuàng)造力；教學(xué)模式；實(shí)施策一、背景和意義21世紀(jì)是創(chuàng)意時(shí)代，創(chuàng)造力是創(chuàng)意時(shí)代人才的基本特征。因此，近幾十年來(lái)，世界各國(guó)紛紛加快教育改革步伐，積極推進(jìn)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)無(wú)止境》一文中指出：“全球問(wèn)

2、題千頭萬(wàn)緒，使人類(lèi)面臨的最大問(wèn)題是怎樣開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力，發(fā)揮人的潛能，提高人類(lèi)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力?！比欢袑?zhuān)家指出，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與創(chuàng)新精神是當(dāng)今我國(guó)教育中存在的突出問(wèn)題。反觀目前國(guó)內(nèi)許多幼兒園的繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐，始終存在著重技能輕創(chuàng)造的局面，繪畫(huà)教學(xué)始終擺脫不了老師的示范和講解，一旦離開(kāi)了老師的范例，幼兒就不會(huì)畫(huà)了。美國(guó)加德納博士在《美國(guó)藝術(shù)的指導(dǎo)思想》中一針見(jiàn)血地指出，“中國(guó)的教育者認(rèn)為應(yīng)該先從基本技能開(kāi)始，創(chuàng)造性是以后的事。相反，美國(guó)的教育者的長(zhǎng)處是給兒童足夠的時(shí)間去探索,讓他們發(fā)展創(chuàng)造力”。所以說(shuō)傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)方式只能阻礙幼

3、兒創(chuàng)造力的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，繪畫(huà)教學(xué)的價(jià)值在于培育幼兒的創(chuàng)造力。英國(guó)著名美術(shù)教育家羅恩菲德認(rèn)為：美術(shù)教育是手段不是目的，主張通過(guò)創(chuàng)作發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。國(guó)內(nèi)幼兒美術(shù)教育家李慰宜指出，從可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)看，美術(shù)技能對(duì)一個(gè)社會(huì)成員來(lái)說(shuō)，也許并不是必須具備的素質(zhì)，然而，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中所培養(yǎng)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維能力，都會(huì)深深地銘刻在他們的頭腦中，長(zhǎng)期地在生活、學(xué)習(xí)、工作中發(fā)揮作用，這才是幼兒美術(shù)教育的價(jià)值所在。因此，構(gòu)建幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的繪畫(huà)教學(xué)模式是深化幼兒園美術(shù)教學(xué)

4、改革的現(xiàn)實(shí)需要。二、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展繪畫(huà)教學(xué)模式幼兒創(chuàng)造力發(fā)展繪畫(huà)教學(xué)模式是指以培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為主線，以幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，以共同特征輻射活動(dòng)、相關(guān)刺激組合活動(dòng)、圖形符號(hào)變異活動(dòng)為依托形成的繪畫(huà)教學(xué)思想與操作體系的總稱(chēng)。其主要內(nèi)容有：1?共同特征輻射模式它是一種以共同特征輻射活動(dòng)占主導(dǎo)的繪畫(huà)教學(xué)。其內(nèi)容為：刺激呈現(xiàn)一特征分析一特征輻射一幼兒創(chuàng)作一師幼互評(píng)。共同特征輻射模式不是用展示范例的方法和提指導(dǎo)性意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)，而是"一個(gè)命題多種表現(xiàn)"。即教師為幼兒提供圖片、實(shí)物、錄象等，引導(dǎo)幼兒觀察

5、、討論、多通道感知，幫助幼兒回憶經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)聯(lián)想。幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想，并進(jìn)行大膽地想象和創(chuàng)造。2?相關(guān)刺激組合模式這是指一種以相關(guān)刺激組合活動(dòng)占主導(dǎo)的繪畫(huà)教學(xué)。內(nèi)容為刺激呈現(xiàn)一特征分析一相關(guān)組合一幼兒創(chuàng)作一師幼共評(píng)。刺激呈現(xiàn)是指教師為幼兒提供一定的刺激，這種刺激必須包括兩個(gè)要素，可以是人、也可以是事物。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)兩種或兩種以上事物特征進(jìn)行觀察感知，揭示它的屬性和關(guān)鍵特征。使幼兒將毫不相關(guān)、無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的事物，通過(guò)想象和創(chuàng)造，有意識(shí)地組合起來(lái)，形成新的視覺(jué)形象。3.圖形符號(hào)變異模式它是一種以圖形符號(hào)變

6、異活動(dòng)為主導(dǎo)的繪畫(huà)教學(xué)，其主要內(nèi)容是：刺激呈現(xiàn)一特征分析一符號(hào)變異一幼兒創(chuàng)作一師幼互評(píng)。教師展示無(wú)意義的符號(hào)圖形，或一個(gè)具體圖形的一半或殘缺圖形，引導(dǎo)幼兒觀察感知，揭示出具體屬性和特征。讓幼兒聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)圖形作出增加和補(bǔ)充，形成新的圖形或形象。三、實(shí)施幼兒創(chuàng)造力發(fā)展繪畫(huà)教學(xué)模式的主要方法1?讓幼兒學(xué)會(huì)感知心理學(xué)研究表明，幼兒往往是通過(guò)看、摸、聽(tīng)、嗅等一些初級(jí)認(rèn)識(shí)手段來(lái)了解事物、了解世界的。幼兒的美術(shù)創(chuàng)作來(lái)自于對(duì)生活的觀察，沒(méi)有觀察便沒(méi)有創(chuàng)作。教師讓幼兒在生活中學(xué)會(huì)觀察，為幼兒提供觀察的機(jī)會(huì)和條件，教給幼兒觀察的方法。美術(shù)

7、活動(dòng)中幼兒觀察能力的提高，有利于幼兒形成廣泛的聯(lián)想與靈活的思維，有利于幼兒開(kāi)拓視野、豐富知識(shí)，有了生活體驗(yàn)，就有了創(chuàng)作的靈感。2.讓幼兒學(xué)會(huì)比較教師要引導(dǎo)幼兒觀察事物間的相互聯(lián)系，從事物的色彩、形狀、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地等特征和功能上發(fā)現(xiàn)或?qū)ふ沂挛镏g的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)對(duì)事物的反復(fù)比較可以強(qiáng)化對(duì)事物的觀察、理解和記憶以及語(yǔ)言的表達(dá)，從而建立對(duì)事物的豐富表象，獲得豐富的情感體驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)造性的想象和思維積累豐富的素材。3?讓幼兒學(xué)會(huì)聯(lián)想幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要是借助于想象來(lái)實(shí)現(xiàn)的。想象不受自然知識(shí)、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、規(guī)則制度等的限制，也可

8、以打破現(xiàn)實(shí)物象中的真實(shí)限制。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨(dú)特的想法往往給人新的啟迪。繪畫(huà)教學(xué)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效手段，幼兒創(chuàng)造力發(fā)展繪畫(huà)教學(xué)模式使幼兒擺脫了習(xí)慣的、傳統(tǒng)的、群體的思維束縛，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，思維的敏銳性、流暢性、獨(dú)特性和變通性得到