淺議地理教學(xué)中課堂提問設(shè)計

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1、淺議地理教學(xué)中課堂提問設(shè)計摘要：地理課堂交往互動的主要形式多種多樣，其中師生間對話交流是地理課堂交往互動的主要形式，提問是引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)最基本的方法，教師精心設(shè)計問題是成功地進(jìn)行師生間交往互動的前提。關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；課堂提問；設(shè)計地理課堂提問是師生間的雙向信息交流，是貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則的基本手段，也是實(shí)施新課程"以學(xué)生的發(fā)展為中心”理念的重要方法。通過提問，教師可以從學(xué)生的反應(yīng)中迅速獲取反饋信息，及時調(diào)控教學(xué)過程，變換教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。地理教學(xué)課堂提問的設(shè)計必須符合以下要求：一、設(shè)計

2、的問題要有利于構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架是教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)三者的有機(jī)結(jié)合。教材的知識結(jié)構(gòu)是指教材中的基本概念、基本原理、基本事實(shí)材料及其聯(lián)系。地理教學(xué)過程就是不斷地讓學(xué)生在頭腦中形成學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，不斷地認(rèn)識、充實(shí)、完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。設(shè)置懸念或者提出系列化的關(guān)鍵問題，對形成結(jié)構(gòu)框架有重要的作用。一般來說，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)是以提出問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突一思考解決學(xué)生的認(rèn)知矛盾一應(yīng)用思維結(jié)果實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知遷移為線索展開的?？梢姡瑔栴}構(gòu)成了教學(xué)的骨架。因此，問題的設(shè)計必

3、須緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，必須有利于加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生能力的發(fā)展。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》七年級上冊第三章“天氣與氣候”第四節(jié)“世界的氣候”。其問題的設(shè)計可以圍繞構(gòu)建“世界氣候的差異一氣候的成因一氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽钡慕虒W(xué)框架來進(jìn)行。問題一：結(jié)合課本第55頁圖3.22和第56頁“活動2”，你能說出天氣與氣候的區(qū)別嗎？你家鄉(xiāng)的氣候有什么特點(diǎn)？問題二：為什么不同的緯度有不同的氣候，不同的海陸位置也會影響氣候？影響氣候的主要原因有哪些？思考并回答課本第58

4、頁“活動4”。問題三：舉例說明氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽τ诘乩韺W(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還可以進(jìn)一步提出：問題四：人類活動對氣候有什么影響？怎樣保護(hù)大氣環(huán)境？二、設(shè)計的問題要循序漸進(jìn)由易變難，切忌過易或過難。問題設(shè)計應(yīng)前后聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)是理性與感性的各個層面知識的綜合，它對于新知識的理解與內(nèi)化具有決定意義。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門課程都是用已有的經(jīng)驗(yàn)，使新內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的或未來的發(fā)生聯(lián)系，不斷產(chǎn)生“所感、所思、所想象”的切實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而對新知識進(jìn)行界定、理解、內(nèi)化，達(dá)到融會貫通、觸類旁

5、通的境界。例如，人教版《地理》八年級下冊第一章第二節(jié)“眾多的人口”的教學(xué)問題設(shè)計一時，可在講解人口分布的特征后問一些有一定難度的問題："我國東部城市密集，課文中敘述我國東部人口密度大，但從總體看，城市人口比重小，農(nóng)村人口比重大，這是為什么？”"我國人口數(shù)量與分布現(xiàn)狀合理嗎？如不合理，你認(rèn)為應(yīng)怎樣改變？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。心理實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)設(shè)計的問題由易變難時。學(xué)生的興趣起初是逐漸增加的；當(dāng)問題難度系數(shù)為50%時，多數(shù)學(xué)生對問題最感興趣，也就是說學(xué)生在似會非會，似懂非懂的時候,問題對學(xué)生最具吸引力。三、設(shè)計

6、的問題要明確具體例如，當(dāng)教師問：“為什么有的等高線向外突出，有的等高線向內(nèi)突出？”學(xué)生就不知該怎么回答。若改成：“在等高線地形圖上，為什么有的地方等高線向數(shù)值增高的方向凸出，有的地方等高緩向數(shù)值減小的方向凸出？”也可以根據(jù)具體問題設(shè)計成：'‘表示山谷和山脊的等高線形狀有什么不同？”學(xué)生就能夠聽明白了。四、設(shè)計的問題要切合學(xué)生實(shí)際對鞏固記憶性的問題。要提示明確，表達(dá)形式簡練，題型典型，可用填圖、填表等形式設(shè)計。例如，在教人教版《地理》八年級上冊第一章第二節(jié)的“東西的干濕差異”之前，可用復(fù)習(xí)提問："能在第3

7、5頁圖2.16上填出冬季LC等溫線的位置嗎？”或讓學(xué)生在教學(xué)掛圖上指出其位置，為講解濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界埋下伏筆。對理解運(yùn)用基礎(chǔ)知識，發(fā)展思維的題目，要靈活多變，角度典型，可用讀圖、問答、計算等形式設(shè)計。五、設(shè)計問題時要有留容成功運(yùn)用提問實(shí)施課堂交往互動功能的重要一環(huán)是在設(shè)計問題時有留容。也就是說，課堂上實(shí)際提出的問題僅是教師備課時設(shè)計問題總量的一部分，一般應(yīng)有25%?30%的容留量，這些容留量是在實(shí)際教學(xué)過程出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生''吃不飽”或"吃不了”的情況時可靈活采用的問題。有一定容留量的問題設(shè)計才

8、保證了課堂教學(xué)的開放性?？傊?，在新課程的課堂教學(xué)中，必須積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問、討論的情境，留給學(xué)生提問的時間，不能以教學(xué)課時緊為由而隨意對待學(xué)生提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)。參考文獻(xiàn)：[1]周勤?初中地理新課程教學(xué)法.東北師范大學(xué)出版社，2004-05.[2]馬駿.給教師的101條建議.南京師范大學(xué)出版社，2007-02.[3]段玉山.地理新課程教學(xué)法.高等教育出版社,2003-05.（作者單位江蘇省淮安市吁跆縣河橋中學(xué)）