淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問技巧

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1、淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問技巧　　中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-0745（2013）08-0365-01摘要：提問是課堂教學(xué)的一個重要教學(xué)手段，既能夠活躍課堂氛圍，又可以促進(jìn)師生交流，同時根據(jù)學(xué)生的回答，教師也可以了解學(xué)生的對于知識的掌握狀況，進(jìn)而及時制定相關(guān)的教學(xué)對策。特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問對于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象、提升教學(xué)效果有著十分重要的作用。但是課堂的提問仍需要講究一定的技巧，本文筆者就自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，談一下我對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的一點(diǎn)認(rèn)識。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂提問策略一、數(shù)學(xué)課堂有效提問需要遵循的原則在傳統(tǒng)的課堂提問中，教師

2、往往是進(jìn)行“兩極提問”：要么是針對優(yōu)秀學(xué)生，因?yàn)橐话愕膶W(xué)生無法回答；要么是針對學(xué)困生，因?yàn)樗麄儞v亂或者其他原因?qū)⑺麄儭熬酒饋怼碧釂枴＿@種提問方法導(dǎo)致學(xué)生對于教師的提問沒有正確的認(rèn)知，致使學(xué)生不愿意回答或者不主動回答。所以在教學(xué)的過程中我們也應(yīng)該注意，提問也要講究一定的原則：5首先提問要目的明確，按需設(shè)問課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，根據(jù)教學(xué)的要求，設(shè)計目標(biāo)明確的問題；如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問，還有復(fù)習(xí)性提問，包括對概念、公式法則、定理和方法的回憶，還有理解性提問、應(yīng)用性提問、評價性提問等；其次提問要靈活設(shè)問，把

3、握時機(jī)課堂提問應(yīng)把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)；提問的契機(jī)表現(xiàn)在以下幾處：學(xué)生受舊知識的影響，無法順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移時；學(xué)生注意力不集中時；學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時；講解知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)時；探尋知識知識之間的聯(lián)系時；教師可根據(jù)教學(xué)活動中的具體情況，設(shè)計最恰當(dāng)?shù)膯栴}，以調(diào)整和改善教與學(xué)的互動；另外提問要留時間讓學(xué)生思考，及時反映學(xué)生對教師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)臅r間間隔，至于停頓時間的長短，可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況而定；對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

4、問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間、安排合理，留給學(xué)生充分思考的時間和空間。二、初中學(xué)生課堂有效提問的一些實(shí)用方法5在遵循課堂提問原則的基礎(chǔ)上，課堂提問也有一定的實(shí)用方法，在此筆者略為敘述，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)：學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，“知識即是力量，方法即是智慧?！泵绹饍和逃龑W(xué)家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。善問“十

5、字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例例子，最好是與學(xué)生有密切關(guān)系的例子；比：比較知識和知識間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；可：可能會怎么樣；想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識組合在一起會如何；六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。類：是多和學(xué)生類推各種可能。三、教師要做好與學(xué)生之間的互動課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是一個師生互動的過程，同時也應(yīng)該是一個開放的過程，如果教師的提問缺乏基本的開放性時5，教

6、師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會只因?yàn)闆]有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提

7、問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。四、做好課堂提問教師應(yīng)有的轉(zhuǎn)變首先教師的教學(xué)行為應(yīng)有一定的轉(zhuǎn)變。新課改理念下的教學(xué)目的是使學(xué)習(xí)者由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來的“供給