淺議如何在新課程背景下開展語文閱讀教學

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1、淺議如何在新課程背景下開展語文閱讀教高中語文課程標準指出“要充分體現(xiàn)學生的主體地位，提高他們的綜合素質(zhì)和能力”，閱讀作為語文教學的重要組成部分，對于學生綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。尤其是新課程背景下，提高學生的閱讀能力更是成為時代發(fā)展的要求。本文針對新課程背景下如何構(gòu)建有效的高中語文閱讀教學模式進行了分析。閱讀能力是衡量一個學生語文綜合水平的重要依據(jù)。在語文教學中具有著舉足輕重的地位。只有堅持學生在教學中的主體地位，指導學生積累培養(yǎng)閱讀的技能技巧，開展有計劃的閱讀，學生的閱讀能力才會有大的飛躍。那么，應該怎樣在

2、教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：1.堅持學生在閱讀教學中的本體地位閱讀應是教師的引領(lǐng)指導下以學生的自主閱讀為主線，以培養(yǎng)學生語文閱讀能力為目的，借助各種常用的閱讀技能來展開的。其具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗情感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能技巧，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取課文信息。③通過精讀、默讀的技能技巧，推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度解讀課文，進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要有效結(jié)合的基礎上，引導學生有效開展課外閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，調(diào)

3、動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。2.鼓勵學生與教材平等“對話”傳統(tǒng)教學中的語文閱讀教學是在教師為主體的前提下進行的，課堂上教師主宰著一切。教師常常決定著閱讀的內(nèi)容和形式，學生只是被動的學習和接受。語文課是要讀書的。學好語文的關(guān)鍵就是要善讀書，善于引導學生走進"文字”的世界，真正去做書的主人。在語文閱讀課中，應指導學生做好以下幾個方面和教材的對話：①與文本對話：如“文章寫了什么，是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是怎樣理解的？”等等；②與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？”等等

4、；③與編者對話：為什么將這五篇課文編為一個單元？課后練習這樣編排有何目的等等。課堂教學的順序上，應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經(jīng)準備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學生聽。3?應注重指導學生的運用與創(chuàng)新在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學習活動。學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。

5、研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流的形式深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，不能給學生的思路制定固定的框架和結(jié)論，而要鼓勵學生思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣?！皠?chuàng)新”則是在自讀研討的基礎上，要求學生把文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較和分析，達到分析探索的目的。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中應和學生實際聯(lián)系起來靈活運用。在閱讀活動過程中，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，對學生的閱讀習慣、思維方式等作出恰如其分的評價，進行科學合理的糾正和

6、引導，不能無原則地對學生的思路、見解等一概予以肯定或否定。4.注重誦讀指導學生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。特別是那些對學生生活比較貼近，富有哲理啟迪的內(nèi)容和句子，更要指導學生朗讀。做到出口成章，從而達到積累的目的。5.指導學生學會制訂閱讀計劃廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于50萬字（7-9年級），每學年閱讀兩三部名著。有條件的情況下盡可能每周開設一節(jié)閱讀課，同時指導學

7、生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡開展閱讀，加強學生的閱讀量。4.應考探究性閱讀第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對髙考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。就探究性閱

8、讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：（1）明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；（2）自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；（3）切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導；(4)交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁