新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

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1、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式地思考?閱讀提示：“新課標(biāo)”確立了綜合性閱讀、探究性閱、整體性閱讀、自主性閱讀等多種閱讀教學(xué)地新理念.為了落實(shí)這些新理念,全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,我們有必要探索建立具有科學(xué)性、針對(duì)性、操作性和實(shí)效性地不同課型和不同類型課文地教學(xué)模式.目前,我區(qū)還有相當(dāng)多地教師,對(duì)語文閱讀教學(xué)很是茫然,連基本地教學(xué)目標(biāo)和策略都不懂.為了幫助這些教師,落實(shí)新理念,全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,特收集、整理了如下文稿供大家學(xué)習(xí)參考.閱讀是語文之本,是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)地最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本,現(xiàn)代社會(huì)讀地能力要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文：閱讀是成人之源、樹人之本,素質(zhì)教育要以

2、人為本,首先必須搞好閱讀,正因?yàn)槿绱?新一輪語文課改對(duì)閱讀教學(xué)從理念、內(nèi)容、體系到目標(biāo)、要求、評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了大刀闊斧地改革.我們只有從確立閱讀教學(xué)新理念入手,著力于建構(gòu)起具有針對(duì)性、操作性地新地閱讀教學(xué)模式,并探索總結(jié)出相應(yīng)地教學(xué)策略方法,才能把這次閱讀教學(xué)改革藍(lán)圖變成實(shí)實(shí)在在地教學(xué)行為,將閱讀教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新地水平.一、確立閱讀教學(xué)新理念閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)地重要途徑,是語文課程中極其重要地學(xué)習(xí)內(nèi)容.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀地目標(biāo)要求,教學(xué)建議,在理念上都有很大地變化,我們先來看看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中地有關(guān)論述：“總目標(biāo)”中地第七條規(guī)定地“閱讀總目標(biāo)

3、”：具有獨(dú)立閱讀地能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富地積累,形成良好地語感.學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味地熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己地精神世界,能借助工具書閱讀淺易文言文.九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上.”在“教學(xué)建議”中關(guān)于“閱讀教學(xué)地建議”有：“（1）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話地過程,是學(xué)生地個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師地分析來代替學(xué)生地閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣；要珍惜學(xué)生獨(dú)特地感受、體驗(yàn)和理解.（2）閱讀教學(xué)地重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)地

4、能力,這種綜合能力地培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀地能力,提倡多角度地、有創(chuàng)意地閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量；各個(gè)學(xué)段地閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,加強(qiáng)對(duì)閱讀方法地指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽（有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感）；在閱讀教學(xué)中,為了幫助理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要地語法和修辭知識(shí),但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中地語法修辭知識(shí)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生廣泛地閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本地書,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料,注重學(xué)生閱讀

5、時(shí)地心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生.”將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中地上述論述,與原《語文大綱》中地有關(guān)論述相比較,我們可以發(fā)現(xiàn),對(duì)于閱讀及其閱讀教學(xué)有很多新地提法,這些“新提法”不僅僅是一種新概念、新名稱,更重要地它是一種新地閱讀教學(xué)理念.我們只有理解、把握并牢固樹立了這些新理念,才能真正成為改革閱讀教學(xué)地行動(dòng)指南.現(xiàn)將《語文新課標(biāo)》中提出地“閱讀教學(xué)新理念”歸納并簡(jiǎn)述如下（一）綜合性閱讀要義：綜合性閱讀地理念,是針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)長(zhǎng)期存在地單一性、片面性和局限性,為發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)地多重功能提出來地.其基本要義是要求我們地閱讀教學(xué)要努力為學(xué)生營(yíng)造一種以內(nèi)容廣泛、形式多樣、生動(dòng)活潑為基本特征地學(xué)習(xí)空間,從而引領(lǐng)學(xué)生在

6、閱讀中“走向社會(huì)、走向自然、走向科學(xué)與人生,走近歷史、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)；走向未來、走向紛繁地大千世界,體驗(yàn)生活、品味生命,探討有限與無限追尋已知與未知、探索微觀與宏觀……舉例：為落實(shí)綜合性閱讀理念,各種版本地語文課標(biāo)教材都配有《同步閱讀文庫(kù)》,省教研室和省教育報(bào)刊社還各編寫了一套地方課程教材《綜合閱讀》.以省教研室編寫地《綜合閱讀》為例,該書以“話題”組成閱讀單元（每學(xué)年配一冊(cè)）每個(gè)單元由“閱讀”、“鏈接”、“交流”、“評(píng)價(jià)”4大塊組成.“閱讀”這一大塊由圍繞話題地一組文章構(gòu)成（以三年級(jí)《綜合閱讀》第二單元為例,話題是“在童話里漫步”,選擇地文章有安徙生地《雪人》、托爾斯泰地《狼和狗》、楊喚地《

7、水果們地晚會(huì)》、鄭淵浩地《人類地上帝和老鼠地上帝地對(duì)話》和劉心武地《小猴吃瓜果》）,這些文章內(nèi)容廣泛、形式多樣,無論是從情感、趣味還是理念上都具有較強(qiáng)地可讀性和較高地探索價(jià)值（文后設(shè)計(jì)有探究性問題,目地是引導(dǎo)學(xué)生把握文本、延伸思考：“你認(rèn)為這些童話故事精彩嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕乜捶?？”?“鏈接”這一大塊著眼于信息地廣泛性和多樣性,為學(xué)生提供一組圍繞“話題”地資料（①作家、作品與精彩語言輯錄”重點(diǎn)介紹了安徙生和鄭淵浩；②“妙語共欣賞”,如葉