淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動

《淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動摘要：教學(xué)活動中，通過師生、生生、個(gè)體與群體的互動,合作學(xué)習(xí)，真誠溝通。真正的"互動”應(yīng)具備下列幾個(gè)要件:師生互動，首先要強(qiáng)調(diào)師生的平等；要實(shí)現(xiàn)師生互動，還應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為"自學(xué)”；創(chuàng)設(shè)問題情景，在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現(xiàn)；師生互動，還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上。關(guān)鍵詞：師生互動；平等；導(dǎo)學(xué)；理解中圖分類號:G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578(2013)01-0174-01數(shù)學(xué)具有高度的抽象

2、性和嚴(yán)密的邏輯性，這就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。所以，在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生大腦智力因素、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維更要求師生間有充分的交流與合作?！皫熒印边@一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導(dǎo)。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識還要教給學(xué)生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。1.師生互動，

3、首先要強(qiáng)調(diào)師生的平等師生平等，是指老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動中來。2

4、?要實(shí)現(xiàn)師生互動，還應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為"導(dǎo)”，變"接受”為"自學(xué)”課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者。知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自

5、我反省。讓每個(gè)小組的代表向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，在匯報(bào)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生敢表達(dá)，對于一些表達(dá)能力差的同學(xué)，要調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣。除此還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，要認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴，聽別人發(fā)言的過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)，要邊思考邊吸納，自己準(zhǔn)備隨時(shí)質(zhì)疑或補(bǔ)充。同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生（厭學(xué)生）的掌握情況;對于每個(gè)小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。從而，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成"知識的授予者”，而

6、應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的"導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的"自學(xué)”上。【教學(xué)片斷】“例題選講”-例3及跟蹤練習(xí)2的講解與處理例3：如圖1在AABC中，AB=13cm,BC=10cm,邊上的中線AD=12cm,求SAABCo跟蹤練習(xí)2：如圖2,AD=4,CD=3,ZADC=90°,AB=13,BC=12o求此圖形的面積。這兩個(gè)題目有一定的難度，需要學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行相關(guān)的判斷之后

7、才能做出正確的選擇和解題，尤其是跟蹤練習(xí)2,不但需要學(xué)生做出輔助線AC,同時(shí)還需要學(xué)生對三角形ADC和三角形ACB作出判斷，判斷它們是直角三角形，再利用面積的計(jì)算公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。知識的綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)，對學(xué)生的綜合解題能力要求較高，學(xué)生解題有一定的困難。在這里的教學(xué)中，上課教師充分地尊重了學(xué)生的主體地位，將課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生去交流、去思考，通過小組討論和組間交流，讓學(xué)生充分地陳述自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行板演；同時(shí)教師也充分地使用好了自己的主導(dǎo)角色，給自己一個(gè)很好的定位，針對學(xué)生的思維誤區(qū)、解題的不規(guī)范給予

8、及時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和規(guī)范，對于一些注意事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生不僅很好地完成了解題，同時(shí)思維能力得到了相應(yīng)的提升。另外在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情景，是體現(xiàn)師生的合作與交流，是“師生互動”的最直接表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計(jì)出某個(gè)時(shí)間段老師講，某個(gè)時(shí)間段學(xué)生討論，也不一定是老師問學(xué)生答。即在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)語言上盡量用'