小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是師生雙方交往與互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)中，師生共同努力達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生人格的發(fā)展與完善?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；互動(dòng)　　：G623.5：A：1002-7661（2011）07-137-01　　　　葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，它是特殊的一種人類(lèi)交往活動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程的核心?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！苯虒W(xué)中的師生關(guān)系不再是“人—物”關(guān)系，而是“我—你”的平等關(guān)系

2、，教學(xué)成為師生之間交往互動(dòng)的對(duì)話(huà)過(guò)程?！　∫?、情感互動(dòng)　　人與人之間是靠感情的維系在活動(dòng)，如果失去了那份感情，便會(huì)使人顯得很陌生。教師與學(xué)生也一樣，需要一份親切、和諧的感情來(lái)維持。我們?？吹揭恍┨丶?jí)教師在上公開(kāi)課前的幾分鐘時(shí)間里，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心情的互動(dòng)交流，將一些自己感覺(jué)有趣的事講給學(xué)生聽(tīng)或者向?qū)W生提一些問(wèn)題，有時(shí)也請(qǐng)學(xué)生向老師提問(wèn)。這是提前的情感交往，為課堂師生互動(dòng)作好鋪墊。讓學(xué)生在課前就喜歡老師，從而喜歡教師的課堂教學(xué)。如果在課前學(xué)生和老師的心情都很愉快、舒暢，那么這堂課便成功了一半，所以在課前一定要保持愉悅的心情。如果開(kāi)始時(shí)感到學(xué)生的心情不是很好，便需要通過(guò)一些有趣的活動(dòng)，調(diào)

3、動(dòng)學(xué)生的心情。同時(shí)如果學(xué)生的心情低沉反過(guò)來(lái)也會(huì)影響老師的心情，這便是課前師生心情的互動(dòng)?！　∮辛撕玫男那?，更需要好的課堂情感。教師在課堂中最需要的是充滿(mǎn)愛(ài)心，不要輕易批評(píng)學(xué)生，而要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有了這樣的課堂氣氛，學(xué)生便會(huì)很大膽、很活躍，也會(huì)很自信。才能全身心的投入到學(xué)習(xí)上，這樣的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也會(huì)影響老師的教學(xué)，促使教師平等參與、平等學(xué)習(xí)、平等解決問(wèn)題的情境，關(guān)注每一位同學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生投入更多的愛(ài)，對(duì)教學(xué)投入更多的熱情。　　　　二、師生互動(dòng)　　1、互動(dòng)中豐富生活常識(shí)　　比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾百幾十幾”，教師要求學(xué)生能根據(jù)新授內(nèi)容編一道一步計(jì)算的含數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活實(shí)例，其中有

4、一位學(xué)生說(shuō)：“媽媽買(mǎi)來(lái)300個(gè)蘋(píng)果，送給奶奶100個(gè)，我家吃了多少個(gè)蘋(píng)果？”他講完后，頓時(shí)招來(lái)班上的一片哄笑。乍一聽(tīng)，這個(gè)“蘋(píng)果問(wèn)題”確實(shí)感覺(jué)有點(diǎn)玄乎，但細(xì)琢磨，這可是個(gè)很好的教育契機(jī)。教師追問(wèn)大家：“你們家一年里買(mǎi)300個(gè)蘋(píng)果多不多？”“不多！”學(xué)生齊說(shuō)?！凹热徊欢?，你們笑什么，其實(shí)他只不過(guò)少說(shuō)了幾個(gè)字，如果添上‘去年一年里’，你們覺(jué)得怎么樣？”經(jīng)教師一提，學(xué)生們個(gè)個(gè)覺(jué)得有道理。此時(shí)，教師不僅肯定了剛才這位同學(xué)的思考，還表?yè)P(yáng)了他的愛(ài)心，其本人也漸露笑容。從這里可以看到，只有通過(guò)師生的語(yǔ)言互動(dòng)，才能讓學(xué)生擁有這種自信、獲得這種成就感?！　?、互動(dòng)中合作探究　　教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng)共生

5、的過(guò)程，與師生平等地參與教學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通，形成師生“學(xué)習(xí)共同體”。在“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課上，教師設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)、合作性的教學(xué)方案。上課時(shí)給每個(gè)同學(xué)發(fā)放一張小卡片，每張小卡片上只寫(xiě)一個(gè)100以?xún)?nèi)的自然數(shù)，要求學(xué)生相互之間任意邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)，講講手持卡片上的數(shù)的特征。這時(shí)，課堂里一下子沸騰了?！?是最小的偶數(shù)、質(zhì)數(shù)；偶數(shù)中唯一的質(zhì)數(shù)”；“12是偶數(shù)、合數(shù)，12的約數(shù)有：1、2、3、4、6、12，12的倍數(shù)有12、24……，12既能被2整除，又能為3整除?！苯處熞材玫揭粋€(gè)學(xué)生遞過(guò)來(lái)的一張小卡片，上面的數(shù)字是“15”。教師說(shuō)：“15

6、是合數(shù)，它既能被3整除，又能被5整除，15的約數(shù)有：1、3、5、15，15的倍數(shù)有15、30、……”教師接著故意提高嗓門(mén)說(shuō)：“15既是約數(shù)，又是倍數(shù)?！币粋€(gè)快嘴的學(xué)生立即說(shuō)：“老師，你說(shuō)錯(cuò)了，15是誰(shuí)的倍數(shù)，又是誰(shuí)的約數(shù)？”班里不少同學(xué)頻頻點(diǎn)頭。這時(shí)，另一位學(xué)生大膽地說(shuō)，根據(jù)“數(shù)a能被數(shù)b整除，a就叫做b的倍數(shù)，b就叫做a的約數(shù)”的概念只有數(shù)a和數(shù)b才能進(jìn)行判斷。“說(shuō)得好！”教師及時(shí)表?yè)P(yáng)，趁熱打鐵說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家同桌或前后左右兩個(gè)一組拿出小卡片，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)自然數(shù)的關(guān)系。”同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣很快被激發(fā)?！?0既不是25的約數(shù)，25又不是20的倍數(shù)，20與25都是合數(shù)，20與25的最大公約數(shù)

7、是5，最小公倍數(shù)是100”，“45是15的倍數(shù)，15是45的最大公約數(shù)”，“13和35是互質(zhì)數(shù)?！薄瑢W(xué)們的熱烈發(fā)言把課堂的氣氛引向了高潮?！　?、互動(dòng)中提升思維品質(zhì)　　要使學(xué)生多思、善思，必須先會(huì)多問(wèn)善問(wèn)。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)把握大量的反饋信息，從而有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)、釋疑、解惑，提高課堂教學(xué)的效率。教師尤其要鼓勵(lì)“反應(yīng)慢半拍”的學(xué)生的質(zhì)疑，耐心地給予解答，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣有利于兼顧“兩頭”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，要理解學(xué)生