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《淺議數(shù)學課如何培養(yǎng)學生自主學習能力》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議數(shù)學課如何培養(yǎng)學生自主學習能力新課程強調(diào)學生是學習的主人,在教學中要充分發(fā)揮主體性。讓學生學會怎樣去學,真正培養(yǎng)學生良好的自主學習能力?!笆墙o學生一頭獵物,還是給學生一桿獵槍?”每位有遠見的教師都會選擇后一種答案。因為獵物總有被吃完的時候,而學生一旦有了“一桿獵槍”,他就可以靠自己不斷地去捕獵繼續(xù)生存下去。因此數(shù)學課堂教學應立足于學生自主學習能力的培養(yǎng),只有這樣,才能促進數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高。一、培養(yǎng)學生自主學習的意識,激發(fā)學習興趣托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學習的興趣?!迸d趣是學習最好的老師。學生學習
2、興趣濃厚,情緒高漲,他就會深入地、興致勃勃地學習相關(guān)方面的知識,并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識,遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則,他只是表面地、形式地去掌握所學的知識,遇到困難時往往會喪失信心,不能堅持學習。因此要促進學生主動學習,就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。如在講解直角三角形這部分知識時,我設計了這樣的導語:'‘你能不能不上山而測出山高,不過河而測出河寬,不接近敵陣而能測出敵我陣地之間的距離?”立即引起了學生的好奇心和學習興趣,他們急于想知道測量的辦法。這個懸念使學生帶著派切的認知需求,有趣地進入了新授課環(huán)節(jié),探究知識的來
3、龍去脈,自覺地參與知識的形成過程,收到了事半功倍的效果。二、積極引導學生自主學習現(xiàn)代教育理論提倡以學生為中心,強調(diào)學生“學”的主動性,教師的作用體現(xiàn)在組織、指導、幫助和促進學生的學習,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,從而使學生最有效地進行學習,達到最優(yōu)的教學效果。首先,探究性學習以“問題”為基礎(chǔ),“問題”是學生進行探究式學習的載體,而教師可通過“問題”的提出,激發(fā)學生探求新知的欲望。在一題多解、一題多變、一圖多編的情況下引導學生從不同角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,挖掘?qū)W生發(fā)散思維的保藏。例如:在學完解直角三角形單元后,要
4、求學生根據(jù)所給的工具,測量計算學校的旗桿高度。題目要求:現(xiàn)有皮尺、測角儀、標桿、鏡子等工具,請同學們只準用其中的兩種工具去測量并計算出學校旗桿的高度。小組成員之間進行探討交流,然后回答老師提出的問題:每個小組用幾種方法?每種方法的結(jié)果都一樣嗎?學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的過程,是大膽探究、尋求新知的過程,也就是學生自主學習的過程。因此,恰當?shù)摹皢栴}”是課堂教學的重要手段,它不但能鞏固知識,及時反饋教學信息,而且能激勵學生積極自主地參與到教學活動,成為學習的主人。其次,在教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑,樂于思考。心理學告訴我們"有疑則有思,無疑
5、則無思?!苯處熞膭顚W生勇于質(zhì)疑,不輕易茍同他人意見,大膽發(fā)表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地,要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口,啟發(fā)學生去探究“為什么”,使學生的思維活躍起來,使學生勤于思考,樂于思考,從而更加積極自主地投入學習。如在講三角形相似的應用時我讓學生做了這樣的練習:在梯形ABCD中,AD//BC,ZA=90度,AB=7,AD=2,BC=3,在線段AB上是否存在一點P,使APAD與APBC相似。若不存在,說明理由。若存在,這樣的點p有幾個?求出PA的長
6、。學生在解答過程中出現(xiàn)了三種不同的答案,究竟哪一個正確呢?我沒有急于下結(jié)論,而是讓學生思考,展開討論,找出各種原因,說出自己的想法。這樣就大大調(diào)動了學生的思維積極性。給了學生充分思考的余地和親自探索的機會,課堂氣氛非?;钴S,通過辨析,部分學生的疑慮解決了對知識的理解更透徹了,這就培養(yǎng)了他們解決問題的能力。再次,課堂上,教師要鼓勵學生創(chuàng)造性學習,大膽創(chuàng)新,不以老師和同學所做的為規(guī)為矩,強調(diào)自己的設想、解法要與眾不同。例如,在講《圓與圓的位置關(guān)系》一節(jié)時,要求學生提前準備好一大一小兩枚硬幣,課堂上讓學生親自動手操作、觀察、設想,然后組
7、織學生進行分析和討論,激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情??纯磧擅队矌庞袔追N不同的擺放方法,同時還鼓勵學生自主互動,層次不同的學生可以自發(fā)組織成為小組,以小組為單位完成任務。學生各有所長,在自主互動中,通過相互間的交流、觀察、演示,互相取長補短。學生自主選擇學習資源和學習方式,大膽創(chuàng)新,自主互動,這個過程也就是學生的自主學習的過程。做到課堂無'閑人',都能真正進入學習狀態(tài)。三、自我激勵,反饋自學教師要注重學習成果的激勵作用,充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求,鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功,讓學生體驗
8、到成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制,給學生成功的體驗,強化和激勵學生主動學習,學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。在自主學習的過程,學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要,最清楚自己想知道什么,也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所