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《淺議問題情境在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議問題情境在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學是思維的體操，所以說數(shù)學教學就是數(shù)學思維活動的教學，在課堂教學中，學生總是以"問題為中心”的心理參與學習活動，教學過程也就是解決有關(guān)問題的過程。因此，小學數(shù)學課堂教學應以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學生參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生真正投入到學習活動中，從而達到掌握知識、訓練思維的目的。一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境的作用亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。學生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數(shù)學是思維的體操，設(shè)置富有啟
2、發(fā)性的思考問題的情境是數(shù)學教學中常用的一種手段。（一）創(chuàng)設(shè)問題情境有助于促使學生主動參與“學貴在思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)問置疑，可以使學生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學生很快由無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無意識記轉(zhuǎn)為有意識記。這樣，有助于激發(fā)學生的求知欲望，有效地開發(fā)學生的智力和潛能，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，提高學生學習的目的性和自覺性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的'‘鋪路石”通過問題情境，教師對教材中的
3、各知識點、重點、難點把握更準確。通過學生對問題的應激狀態(tài)，更清楚的了解學生掌握知識的程度，在組織課堂教學過程中做到有的放矢。而對于學生來說，通過問題情境，能進一步領(lǐng)會教師的課堂教學意圖，深入理解教材內(nèi)容，明確教學目標，從而積極、主動地配合教師進行更有效地學習。一個'‘好問題”猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來。架起師生雙向交流的橋梁。（三）創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，能培養(yǎng)學生學習的能力良好的課堂問題情境，能夠促使學生經(jīng)常帶著問題積極開動腦筋進行主動學習，這樣久而久之，學生將會養(yǎng)成主動學習的習慣，學習能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強。這就為提高課堂教學效率和
4、質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，以保證教學的深度和廣度。持之以恒，就會產(chǎn)生良性循環(huán)，對教學大有裨益。二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略在具體教學中，由于教學的內(nèi)容、目的、任務、對象，時間等的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來加以說明。（-）激疑引趣設(shè)情境興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導。在學習一個新知識時，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設(shè)置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學生進入情境，產(chǎn)生對學習內(nèi)容的關(guān)注。例如，在教學“同樣多”的概念時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：小明很喜歡小兔子，他家養(yǎng)了4只小兔子（
5、出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4個紅蘿卜（出示蘿卜圖）給小兔子吃，一只兔子吃一個蘿卜（邊說邊用線將小兔和蘿卜一對一的連起來）。小朋友們看看，有沒有多余的蘿卜？有沒有還沒分到蘿卜的兔子？兔子的只數(shù)和蘿卜的個數(shù)有什么關(guān)系呢？這樣，根據(jù)教學內(nèi)容和低年級學生的年齡特點創(chuàng)設(shè)充滿童趣的問題情境，及其學生學習新知的濃厚興趣。（二）步步深入設(shè)情境步步深入設(shè)情境即教師在課堂教學中針對教學內(nèi)容，圍繞教學目標，設(shè)置一個個小問題，在學生解決這些問題的過程中，引導他們一步一步的深入學習、理解、掌握新的教學內(nèi)容。這樣，有助于培養(yǎng)學生的學習能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學過
6、程目標明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。（三）深化知識設(shè)情境為使學生真正理解和切實掌握所學的新知識，可進行深化性的設(shè)疑。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個小三角形，然后問：“每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學生回答為1800三2=900。又問："對嗎？量量看”。通過度量，學生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180°,與它的大小形狀無關(guān)。這樣深化知識的提問啟迪了學生，起到了舉一反三的作用。三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境應注意的事項毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學效果。但是，要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)
7、設(shè)課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點。（一）教師所提出的問題應該簡練、明確而又系統(tǒng)對某一教學內(nèi)容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據(jù)教學目的、教學特點、教學對象的年齡特征，既而完整配套，又各有側(cè)重，形成層次。這些問題既是課堂教學的線索,又是課堂教學的內(nèi)容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。如果把問題提的太籠統(tǒng)，會使學生丈二金剛摸不著頭腦。要圍繞教學目標提問。提出的問題力求突出重點，突破難點，這樣有利于完成教學任務，達到教學目的。那些缺乏系統(tǒng)性、計劃性、針對性的提問，那些信口問“是不是”、“對不對”、“好不好”的提問，
8、對學生的思維活動不起任何作用，所能帶來
