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《在數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設問題情境》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、在數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設問題情境韋微韋秀紅【內(nèi)容摘要】質(zhì)疑是促進和提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一，如何在學科教學培養(yǎng)和提高學生的質(zhì)疑能力是我們學校文化教育的另一個重點.沒有問題，思維就成了無源之水，無本之木.愛因斯坦也指出“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”.法國文學巨匠巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙，毫無疑問的是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于‘如何’，而生活的智慧就在于凡事問個為什么.”學生的學習過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的認識過程.事實上，愛提問題的學生就是善于積極思考、富有創(chuàng)見的學生.教學實踐告訴我們：教會學生質(zhì)疑問難，是調(diào)動
2、學生學習的積極性和主動性、培養(yǎng)學生學習能力的有效途徑.由此可見，質(zhì)疑將成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié).本文通過實際的工作體驗，就學生質(zhì)疑能力對創(chuàng)新意識培養(yǎng)和提高的重要性及如何培養(yǎng)和提高學生質(zhì)疑能力的方法進行簡單的闡述.【關鍵詞】數(shù)學課堂教學；質(zhì)疑能力；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)和提高一、提出問題的背景在七八十年代，曾有過這樣一條報道：“在國際奧林匹克數(shù)學競賽中，中國的參賽選手在筆試中標遠遠超過了美國參賽選手，但在數(shù)學的實際運用測試中我們的選手就顯落后了……”這條消息表明當時我們的參賽選手在數(shù)學的運用和創(chuàng)新意識上要落后于美國參賽選手.造成這樣結(jié)果的原因是什么呢？究其原因，我認為
3、是我們教育的目的太過于注重學生的文化分數(shù)，缺少了對培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力的關注，沒有很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而導致了別人說我們“高分低能”，這是讓我們感到遺憾的.現(xiàn)在，我們的學校教育都把學生的創(chuàng)新意識作為教育活動的重點，這是讓人感到欣慰的.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有很多的重要的切實可行的途徑，其中重要的一條就是提高學生的質(zhì)疑能力也可以對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有積極的促進作用.一個學生敢于對自己所學的東西質(zhì)疑，才會激發(fā)起探索結(jié)果的勇氣和能力，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的目的.學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進.一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更
4、要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂.但是，學生已習慣了只學不問，任何問題都只求一個標準答案的思維方式.因此，如何激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力至關重要.本人結(jié)合自己的工作實踐談談個人的一些看法.二、設置符合實際的質(zhì)疑背景，引發(fā)學生質(zhì)疑9亞里士多得有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新.”能否點燃學生思維的火花，這就要看教師能否創(chuàng)設出合理的切合學生實際的教學情景.通過這樣的教學情景可以將學生的主觀心理因素和客觀環(huán)境結(jié)合起來，通過外部誘因，將學生的注意力吸引到課堂情景中來，激發(fā)學生學習興趣
5、，使其以積極的心態(tài)投入到教學活動中來.在我們目前的實際數(shù)學課堂教學中，雖然普遍采用“啟發(fā)式”教學，但仍然有很多的數(shù)學教師采取的是“自問自答，連問連答”的教學模式，讓學生在整個課堂教學中完全被老師的問題和答案牽著走，學生根本沒有考慮和自己質(zhì)疑問題的時間，更談不上讓學生發(fā)揮個性，培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新意識和能力了.所以，要在數(shù)學課堂教學中引發(fā)學生的質(zhì)疑，就必須設置符合實際的質(zhì)疑情景.要做好這點，作為教師的我們首先必須更新教育觀念，明確提問不僅僅是老師的權利，更應該是學生的權利.“解決一個問題，只是一個技巧問題，而提出一個問題需要發(fā)揮豐富的想象力.”教師應該在上課的過程
6、中根據(jù)實際的教學情況，在引導學生學習新知識的基礎上，為學生創(chuàng)設符合實際的質(zhì)疑情景，引發(fā)學生大膽地質(zhì)疑，積極的思考問題和解決問題.例如：在教學“三角形性質(zhì)”的時候，教師可向?qū)W生提問：“為什么在門框的對角橫釘一條長方形的木板，門框就回更牢固呢？”看似簡單的問題，但因為和實際生活相關，所以能激發(fā)學生的求知欲望和對知識知識實際應用的質(zhì)疑.又例如：在“中心對稱圖形”中結(jié)合學過的軸對稱圖形，平移，旋轉(zhuǎn)等知識，學生定向思維舉例的是學過的幾何圖形，教師可以問“可以用這些知識來研究一下漢字的結(jié)構(gòu)嗎？”學生會露出驚訝的神態(tài)，教師再問“比如姓‘林’是軸對稱圖形，‘口’是既是軸對稱圖形
7、又是中心對稱圖形，大家能否再找出這樣的漢字呢？”在理解和掌握知識的同時，應引導學生多多觀察，使學生學會用數(shù)學的觀點和方法來認識周圍事物，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活事例中看出數(shù)量關系的能力，這樣更能清楚的認識到在生活中處處都有數(shù)學知識.例如，在教學《解直角三角形》時，我是這樣設計練習讓學生思考的：一把梯子有6米長，要使人能夠安全地爬上梯子，梯子與水平面的夾角必須在50°～75°之間，那么，梯子的落地點應離墻角多遠？這樣的事是發(fā)生在每個同學身邊的，都是大家熟知的事件，對自己的生活有幫助，所以，學生樂于思考.又如：在教學“不等式”時，我是這引入的：某公園的票價是：每人5元；若
8、一次性購票滿30張的，每
