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《論物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、論物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力摘要：新課程改革的實(shí)施給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，無(wú)論是學(xué)科本位，還是教師角色以及課堂教學(xué)的手段都會(huì)徹底改變。創(chuàng)新是物理教學(xué)追求的最高境界，特別是教師的教學(xué)也要更新傳統(tǒng)的教育模式，教學(xué)中顯現(xiàn)創(chuàng)新的意境，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的合格人才。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力江澤民曾強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不蝸動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界之林”。因此，對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，無(wú)論對(duì)國(guó)家還是對(duì)個(gè)人都具有重要意義
2、。在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。但就目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，開(kāi)展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，頭腦中舊的表象很少，展現(xiàn)書(shū)本知識(shí)發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，就是
3、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過(guò)程。在目前中學(xué)物理教學(xué)中仍存在注入式教學(xué)模式，教師在教學(xué)中僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間，教師在教學(xué)中就要重視設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)動(dòng)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題，同時(shí)重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過(guò)的軌跡上。經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會(huì)創(chuàng)造成功的喜悅。例如牛頓在伽俐略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建
4、立和不斷完善的過(guò)程等內(nèi)容中突出科學(xué)創(chuàng)新思維的教育,并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、控制變量的方法等，使學(xué)生知道為什么要建立物理模型，學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理的方法，這不僅有助于學(xué)生加深對(duì)基本知識(shí)的理解，還有助于加深對(duì)研究方法的領(lǐng)悟，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力。二、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)“學(xué)始于思，恩始于疑”，“疑”是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教學(xué)中善于結(jié)合教材，通過(guò)學(xué)生閱讀和思考問(wèn)題，可以由教師置疑，更可以由學(xué)生質(zhì)疑。啟發(fā)學(xué)生講出自己的不同看法,促使其思維能力的發(fā)展，改變其被動(dòng)接受狀態(tài)。著名的理論物理學(xué)家和物理教育
5、家韋斯科夫說(shuō)：“科學(xué)的目的是發(fā)問(wèn)，問(wèn)如何和為什么。”教師的作用不是講得學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，而是要善于培養(yǎng)學(xué)生提出深刻的問(wèn)題，并著手尋找解決問(wèn)題的途徑，這才是科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)上提不出問(wèn)題，意味著學(xué)習(xí)的停止。科學(xué)上提不出問(wèn)題，意味著科學(xué)的止步。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，教師巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。置學(xué)生于新舊知識(shí)，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)要領(lǐng)的矛盾沖突的旋渦中，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)質(zhì)疑意識(shí)，產(chǎn)生思維動(dòng)勢(shì)。在教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和一般推理方法，適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生與前人或科學(xué)家有相似或相近的思路
6、時(shí)，要充分肯定學(xué)生的探索精神和極有價(jià)值的思維方法。然后剖析學(xué)生的思維過(guò)程的思維方法，通過(guò)對(duì)比分析、歸納總結(jié)，提煉其中與教材要領(lǐng)和實(shí)際相符的思維方式。通過(guò)去偽存真引出結(jié)論。使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)實(shí)在在。認(rèn)識(shí)到探索與研究的真諦，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。更重要的是，當(dāng)學(xué)生體會(huì)成功的同時(shí)。會(huì)大大增強(qiáng)對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心，激發(fā)新的求知欲望，誘發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。三、抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力在物理實(shí)驗(yàn)中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)
7、。如常用的間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法，控制條件的實(shí)驗(yàn)方法。測(cè)量微小量的'‘疊加法”、“替代法”和“比較法”等。教師通過(guò)選擇典型的實(shí)驗(yàn)（可充分利用教材中的小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容），通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，討論和辨析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。另外，教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空問(wèn)，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，在教學(xué)中可以利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系提出需要解決的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題作為鋪墊。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分
8、滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要利用學(xué)生的原有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的探索過(guò)程中有所“創(chuàng)新”地解決問(wèn)題。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，實(shí)驗(yàn)故障的排除及結(jié)論的得出等一系列的環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)
