教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在問題及對(duì)策

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1、教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在問題及對(duì)策〔關(guān)鍵詞〕評(píng)價(jià)機(jī)制；專業(yè)化成長；發(fā)展；問題；解決方法〔中圖分類號(hào)）G630〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼）A〔文章編號(hào)）1004—0463（2013）02—0046—01在新課程改革中，教師能否積極參與是影響課程改革能否取得成效的重要因素。因此，探尋科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制已成為新課程改革亟待解決的熱點(diǎn)問題之一。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度在評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、主體和方法等方面偏離了新課程的要求，在很大程度上影響了教師的專業(yè)化成長，阻礙新課程的順利實(shí)施。具體來說，傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)存在以下問題：1?強(qiáng)調(diào)管理功能，忽視激勵(lì)功能學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要采用績效式評(píng)價(jià)制度，是泰勒式的以目標(biāo)為核心，以指

2、標(biāo)體系為基本形式的評(píng)價(jià)。2.淡化主體地位，忽視主體功能我國目前的教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)不需要教師的主動(dòng)參與，單純把教師視為評(píng)價(jià)對(duì)象。從價(jià)值取向而言，總體上淡化了教師的主體地位，忽視了教師的主體功能。2.評(píng)價(jià)欠客觀科學(xué)，評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)單一傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，只是當(dāng)作一種對(duì)教師的管理手段，采用的評(píng)價(jià)方法多是單一的定量方法，把教師復(fù)雜而豐富的教育教學(xué)活動(dòng)僵死化、簡單化、教條化和表面化。3.評(píng)價(jià)注重成績，教師缺乏專業(yè)自信學(xué)校片面追求升學(xué)率、社會(huì)上對(duì)于課改期望值錯(cuò)位等原因，形成了偏重于以學(xué)生考試成績來衡量教師的局面，而教師還沒有完全掌握新的專業(yè)技能，這就與“新課程改革”的高要求形成矛盾，致使教師普

3、遍缺乏新課程下的專業(yè)自信和專業(yè)能力。因此，在構(gòu)建新課程背景下發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，應(yīng)做好以下幾個(gè)結(jié)合：1.基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)相結(jié)合一般說來，基礎(chǔ)性目標(biāo)和教師的名譽(yù)及利益是相關(guān)的。評(píng)價(jià)要對(duì)教師的基本素質(zhì)、工作態(tài)度、工作量和履職情況等教師基礎(chǔ)性目標(biāo)進(jìn)行考核。發(fā)展性目標(biāo)是對(duì)教師的工作給予反饋，改進(jìn)或完善教師的教學(xué)，明確個(gè)人的發(fā)展需求和相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的工作能力以促進(jìn)其完成目前的任務(wù)或達(dá)到將來的目標(biāo)。從而使教師的基礎(chǔ)性目標(biāo)考核與教師的發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)有機(jī)地聯(lián)系起來。這樣才能既在短期內(nèi)完成學(xué)校的目標(biāo)任務(wù)，又有利于教師專業(yè)的長足發(fā)展。2.評(píng)價(jià)科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合評(píng)價(jià)的主要目的，不是單純

4、為了體現(xiàn)獎(jiǎng)懲，而是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生健康成長。所以評(píng)價(jià)要依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)前沿的教師評(píng)價(jià)理論、依據(jù)當(dāng)?shù)匦Ｇ?，要根?jù)當(dāng)前教師隊(duì)伍普遍現(xiàn)狀，力求使評(píng)價(jià)內(nèi)容與新形勢(shì)對(duì)教師提出新的、更高的要求相吻合，力圖避免提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過高或過低及不切合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況。要對(duì)不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師的自身素質(zhì)和發(fā)展提出不同的要求，盡量使教師處在同一可比的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，努力做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公平和公正。1.自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合自我評(píng)價(jià)能較充分發(fā)揮被評(píng)者的主觀能動(dòng)性，被評(píng)者易生成尊重感、信任感、責(zé)任感和使命感。他人評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)者來說是被動(dòng)的、外在的，尤其是不客觀的他人評(píng)價(jià)，易挫傷被評(píng)者的自尊心，自覺不自覺地"培

5、養(yǎng)”評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的不良作風(fēng)和不良行為，也將弱化人們?cè)谛睦砩蠈?duì)教育評(píng)價(jià)價(jià)值和意義的認(rèn)同。因此要減少或停止那些弄虛作假的主管部門或主管部門授意的他人評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)易引起被評(píng)者的心靈震撼，毒害著被評(píng)者的靈魂，因此評(píng)價(jià)中做好做到二者的有效結(jié)合。2.通常評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合通常的教師評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)的目的主要是檢查和評(píng)比，評(píng)價(jià)人員往往只注意教師的工作結(jié)果而忽視工作過程。在發(fā)展性教師工作體系評(píng)價(jià)中，要注重過程評(píng)價(jià)，但也不能廢棄結(jié)果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要著眼于教師教育教學(xué)的工作表現(xiàn)和績效結(jié)果，更要注重教師實(shí)施教育教學(xué)的過程和教師自身的專業(yè)發(fā)展，使評(píng)價(jià)過程真正融合于教師的教育教學(xué)的過程。評(píng)價(jià)既要肯

6、定教師工作最終取得的成績，激勵(lì)教師繼續(xù)鉆研教育教學(xué)工作，更要關(guān)注教師工作、學(xué)習(xí)的發(fā)展導(dǎo)向，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜上所述，我們應(yīng)力避傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的弊端，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，結(jié)合本校師資隊(duì)伍狀況，立足現(xiàn)實(shí)，樹立“以人為本，以教師發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建新課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為新課程改革的順利實(shí)施開路。該論文為甘肅省教育科學(xué)'‘十二五”一般規(guī)劃課題“新課程背景下發(fā)展性教師評(píng)價(jià)研究”(GS[2011]GHB150)階段性研究成果。編輯：馬中華