教育真諦-走進(jìn)學(xué)生心靈

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1、教育真諦:走進(jìn)學(xué)生心靈在拉?封丹的寓言作品中，有這樣一則故事：北風(fēng)和南風(fēng)比試誰(shuí)更有力量。有人穿著大衣走過(guò)，北風(fēng)施展威力，使勁地吹，那人的大衣卻越裹越緊。南風(fēng)微微吹起，帶來(lái)陣陣暖意，那人敞開(kāi)了衣襟，不一會(huì)兒，他便脫去了大衣。這個(gè)流傳了數(shù)百年的故事說(shuō)明這樣一個(gè)道理：溫暖和友善會(huì)比暴力和冷酷更有征服力。教育，作為一種“人的靈魂的工作”（雅斯貝爾斯語(yǔ)），就應(yīng)當(dāng)以“溫暖和友善”作為最主要的手段。上映于2004年3月的法國(guó)電影《放牛班的春天》便是一部詮釋了“愛(ài)的力量可以征服一切”的優(yōu)秀作品，它告訴我們：教育的真諦在于打開(kāi)學(xué)生封閉的心靈之門,讓溫暖的陽(yáng)光照耀他們的內(nèi)心。影片中打開(kāi)學(xué)生心靈之門的鑰匙

2、便是馬修老師帶來(lái)的神奇的音樂(lè)，更是他那一顆父親般寬容、仁愛(ài)的心。著名教育家夏丐尊曾說(shuō)："教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)虛空?！彪娪啊斗排０嗟拇禾臁分心撬环Q為“池塘之底”的寄宿學(xué)校，的確處于愛(ài)的“池塘之底”。這里幽晦如地獄，沒(méi)有陽(yáng)光溫暖心靈；學(xué)生們猶如井底之蛙、籠中之鳥(niǎo)，沒(méi)有自在遨游的天地；這里的環(huán)境冰冷如冬，污穢叢雜，絲毫沒(méi)有愛(ài)的潤(rùn)澤。在這里，我們看到的“教育理念”便是'‘行動(dòng)一反應(yīng)”原則：一旦有學(xué)生觸犯紀(jì)律，他就將受到嚴(yán)厲的責(zé)罰。倘若3秒之內(nèi)找不到違紀(jì)者，所有人都要被關(guān)6小時(shí)的禁閉,而且取消所有娛樂(lè)活動(dòng)，禁止任何外來(lái)探訪，直到違紀(jì)者“自首”

3、或被揭發(fā)為止。在這里，學(xué)生們只能在規(guī)定時(shí)間與親人見(jiàn)面，其余時(shí)間都處于教師的凌威之下；在這里，完全缺乏公義、尊重和愛(ài)心。這所學(xué)校的校長(zhǎng)，自私、貪婪、刻薄而又剛愎自用。雖然他也曾經(jīng)有過(guò)夢(mèng)想與激情，可在被異化的教育環(huán)境中，他的心靈也逐漸扭曲變形。為了向同業(yè)委員會(huì)爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，為了獲得晉升和榮譽(yù)勛章，他可以不擇手段,任意掠取他人的成績(jī)。為了逃避自己的責(zé)任，他可以把蒙丹送進(jìn)監(jiān)獄，可以宣告合唱團(tuán)解散，可以解雇馬修……在他眼里，唯有絕對(duì)的權(quán)威和懲罰才能控制消極行為的發(fā)生。他不關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，不傾聽(tīng)教師的建議，只想著尋求晉升的路徑和解決經(jīng)費(fèi)的來(lái)源。他無(wú)法認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的育人功效，認(rèn)為音樂(lè)帶給學(xué)生們的變化

4、只是一種巧合。在他的壓制下，教師個(gè)個(gè)行為乖戾，面目可憎，令人匪夷所思。他們忘記了說(shuō)笑，失去了生活的情趣與品位。在他們眼里，看什么都覺(jué)得是壞事，這幾乎成了他們的職業(yè)習(xí)慣，或者說(shuō)思維定勢(shì)。他們每天如臨大敵，與學(xué)生沒(méi)有任何情感上的交流。正因?yàn)槿绱耍@里的學(xué)生與教師相互敵視。這里與其說(shuō)是學(xué)校，不如說(shuō)是監(jiān)獄。當(dāng)教師馬修剛出現(xiàn)在這所學(xué)校的時(shí)候，他所見(jiàn)到的是：學(xué)生辱罵他是“禿子”，哈讓因?yàn)闆](méi)收了穆東的香煙而被剪刀捅傷，一個(gè)被視為“無(wú)藥可救”的學(xué)生跳樓自殺，學(xué)生在課堂上創(chuàng)作漫畫(huà)羞辱校長(zhǎng)……馬修曾有過(guò)音樂(lè)創(chuàng)作的夢(mèng)想，也曾憧憬過(guò)愛(ài)情詩(shī)意的浪漫，但當(dāng)他步入這所寄宿學(xué)校，他的理想和命運(yùn)似乎也被卷入了"池塘之

5、底”。第一次與學(xué)生相遇，馬修便遭遇“重創(chuàng)”。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，他就聽(tīng)到教室內(nèi)喧鬧沸騰；推開(kāi)木門，看到骷髏嘴里叼著點(diǎn)燃的煙頭；他剛上講臺(tái)就滑倒了，掉落的皮包被學(xué)生四下拋傳……直到校長(zhǎng)出現(xiàn)，教室才恢復(fù)了平靜。然而，馬修還是用善意的謊言，寬容了這群孩子，在學(xué)生們驚愕的目光中開(kāi)始了師生對(duì)話。起先，馬修要求打傷馬桑的樂(lè)格克承擔(dān)責(zé)任,可是樂(lè)格克在僥幸逃過(guò)校長(zhǎng)的“恐怖3秒”后，又遺憾地錯(cuò)失了馬修給他的寶貴15秒，而被送往校長(zhǎng)室。當(dāng)馬修看到樂(lè)格克不幸遭受體罰時(shí)，他意識(shí)到可以用更加人性化的方式去處理一一讓他去醫(yī)務(wù)室照看馬桑，直到后者康復(fù)為止。馬修實(shí)在不忍心，一個(gè)孱弱稚嫩的心靈遭到無(wú)情的鞭笞與踐踏。他申請(qǐng)進(jìn)行教育

6、實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)求校長(zhǎng)答應(yīng)三個(gè)要求：取消禁止娛樂(lè)的禁令，允許他來(lái)懲罰違紀(jì)學(xué)生，允許不透露犯錯(cuò)學(xué)生的姓名。接著，馬修請(qǐng)被前任教師評(píng)價(jià)為“天使的臉蛋，魔鬼的心腸”的皮埃爾監(jiān)管課堂秩序。可惜，當(dāng)馬修處理好樂(lè)格克事件回到教室時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)皮埃爾在黑板上畫(huà)出了丑化他的漫畫(huà)像。面對(duì)這一情景，可以有不同的處理方式，甚至可以依據(jù)學(xué)校的“行動(dòng)一反應(yīng)”原則，關(guān)皮埃爾3天禁閉，給他來(lái)個(gè)下馬威?？神R修卻選擇了寬容，他甚至還了皮埃爾一個(gè)漫畫(huà)像。最后，馬修請(qǐng)學(xué)生們?cè)谛〖埰蠈?xiě)下自己的姓名、年齡和未來(lái)理想的職業(yè)。這時(shí)，教室里出人意料地靜！這群早已聽(tīng)從野性呼喚的孩子，他們從來(lái)沒(méi)有正視過(guò)自己的靈魂，沒(méi)有真正晤對(duì)過(guò)自己的心靈?，F(xiàn)在

7、，馬修要他們重新拾起幼時(shí)的夢(mèng)想，重新?lián)旎貙儆谧约旱娜烁褡饑?yán)，不知是“晴天霹靂”，還是久旱逢甘霖？不過(guò)，大家都很用心，也許他們看到了幽晦的天空出現(xiàn)了一道罅隙，一束生命的光芒正照耀在他們的心靈之上。只有佩比諾仍在猶豫著。馬修緩緩蹲下，用溫暖的大手輕輕搭在他的肩頭，耐心地軟語(yǔ)詢問(wèn)。如此尋常的動(dòng)作，傾瀉出無(wú)限的智慧與力量。對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō),這是久違的場(chǎng)景！學(xué)生的答案真實(shí)生動(dòng)而又千奇百怪：他們理想的職業(yè)是牛仔、戰(zhàn)士、間諜、將軍、消防員、馴虎員、熱氣球駕駛員……我們無(wú)法忘