新課改背景下小學(xué)有效課堂教學(xué)問題及策略探析

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1、新課改背景下小學(xué)有效課堂教學(xué)問題及策摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的到來，有效課堂教學(xué)被賦予了新的涵義與內(nèi)容。但是，受種種因素的影響，新課改的理念還沒有在我國中小學(xué)得到真正落實(shí)，低效課堂教學(xué)行為仍大范圍存在。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他的教學(xué)行為有效與否直接決定了教學(xué)效果的好壞。本文關(guān)注的是課堂“45分鐘"，因而只從教師的課堂教學(xué)行為、課堂管理、課堂教學(xué)評價(jià)三方面討論有效課堂教學(xué)實(shí)施過程中的問題及其對策。關(guān)鍵詞：新課程改革有效教學(xué)問題策略隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，我國小學(xué)課堂煥發(fā)出了喜人的生機(jī)，新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀越來越多的應(yīng)用于課堂教

2、學(xué)。教師的教學(xué)方法由單一走向多樣；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由被動接受轉(zhuǎn)為主動探究。但是，在這些可喜變化的背后，也有不少值得我們深思的問題，新課改的理念在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用還只是流于形式，很多教師盲目追求形式上的浮夸，而忽略了實(shí)際的教學(xué)情境和學(xué)生的接受能力等因素，使得低效的教學(xué)行為仍大量存在。我們不得不把目光聚焦到本次課改的核心環(huán)節(jié)一一課堂：為什么先進(jìn)的教育理念難以真正落實(shí)？“三維”教學(xué)目標(biāo)仍然游離于教學(xué)表面？學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)逐步走向形式主義？種種詰問集中到了一個(gè)話題一一“新課改背景下如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性”。筆者結(jié)合自己在中小學(xué)聽課的真實(shí)課堂教學(xué)

3、情境及自己的感受和思考，擬從“什么是有效教學(xué)”、“現(xiàn)行課堂教學(xué)存在的問題”以及“提高有效課堂教學(xué)的策略”三個(gè)方面談自己的一點(diǎn)體會。1新課改背景下有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)1.1新課改背景下有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵“有效教學(xué)”是指師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動。［1］有效課堂教學(xué)作為有效教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它在空間和時(shí)間上為有效教學(xué)做了限定，主要考察教師利用課堂資源，

4、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)為促成學(xué)生最大限度地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)總投入。［2］從教與學(xué)的過程來看，教師“有效的教”主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好；其二是間接促進(jìn)，即通過教，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到了不需要教！從這一角度出發(fā)，筆者認(rèn)為有效課堂教學(xué)意味著教師能夠有效地“講授”，有效地“引導(dǎo)”學(xué)生、“管理”學(xué)生、“激勵(lì)”學(xué)生。1.2新課改背景下有效課堂教學(xué)的特點(diǎn)新課改背景下有效課堂教學(xué)具有以下特點(diǎn)：(1)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。要求教師樹立“全人”的發(fā)展和“全體人”的發(fā)展的觀念。即教師應(yīng)以"三維目標(biāo)”為導(dǎo)向去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)

5、展；所有學(xué)生的共同發(fā)展而不是某個(gè)或某些學(xué)生的發(fā)展。(2)師生交往的和諧互動。教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，彼此要在民主平等的基礎(chǔ)上通過相互交流，形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。(3)學(xué)生全身心的參與。這種參與不僅包括行為參與，還包括情感參與。廣泛的參與可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成樂學(xué)的態(tài)度。(4)靈活多變的教學(xué)手段和方法。教學(xué)有法，但無定法，不同的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等都決定了教師要根據(jù)具體情境內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。(5)良好的課堂秩序。課堂應(yīng)該動中有靜，動靜結(jié)合，要留給學(xué)生思考和互動的空間與時(shí)間才能保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。2我

6、國小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題2.1教學(xué)行為低效2.1.1教師講授欠生動生動的講授應(yīng)是飽含激情的，語言清晰明確、富有感染力，教學(xué)方法靈活多樣。然而在教學(xué)中很多教師講授缺乏激情，只關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成，照本宣科，'‘滿堂灌”，忽略了學(xué)生的理解和接受水平；教學(xué)語言平淡無味，缺乏感染力；講授時(shí)不能結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，這些都會使講授變得味同嚼蠟。教師作為引導(dǎo)者，如果不能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就可能使其無法長時(shí)間的保持高度的注意力轉(zhuǎn)而做學(xué)習(xí)以外的事，甚至破壞課堂紀(jì)律，降低教學(xué)的有效性。2.1.2教師提問欠有效新課改提倡在問題情境中達(dá)到師

7、生交往互動。然而提問并不是簡單的形式上的有問有答?，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師缺乏提問策略，以至于無效問題大量存在，如：無目的問題、過難過易的問題、是否問題、假設(shè)問題、反問等都是無效問題；在表述問題時(shí)無法做到清楚簡潔，讓學(xué)生感到費(fèi)解；有些教師總喜歡叫一些成績好的學(xué)生回答問題，提問后也沒有留下適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生思考，這都是缺乏提問技巧的體現(xiàn)。另外，學(xué)生回答問題后教師一定要有所反饋，然而課堂教學(xué)中很多教師對于學(xué)生的回答要么不予理會，要么一味地肯定或否定，對于不同的回答不能給予恰當(dāng)評價(jià)，使提問變得形式化。2.1.3教學(xué)方法和手段濫用新課改強(qiáng)調(diào)教師將課堂還給學(xué)生，

8、改變以往傳遞一接受式學(xué)習(xí)，使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因而在當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中教師大量運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、合作學(xué)習(xí)、小組討論交