新課改背景下中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)探析

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1、新課改背景下中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)探析　　【摘要】隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視程度不斷加強(qiáng)，課程改革的步伐也有所加快。新課改的不斷深入讓教育理念有了新的轉(zhuǎn)變，在教育模式上更加注重以人為本。在這一背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)在授課方式與教育理念正在潛移默化的發(fā)生轉(zhuǎn)變。本文基于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，分析了目前教育中存在的一些問題，并針對(duì)這些問題提出了幾點(diǎn)策略，旨在幫助提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】新課改中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)新課改更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“填鴨式”教學(xué)方法，實(shí)行“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育模式。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握程度，還要關(guān)心學(xué)生的心理健康以

2、及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)的開展要基于正確的理論，才會(huì)可操作的發(fā)揮實(shí)際意義。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂要想真正發(fā)揮出新課改的有效性，就應(yīng)用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善于研究、勤于動(dòng)手并樂于參與，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。一、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端(一)不夠重視學(xué)生心理教育6學(xué)生在中學(xué)時(shí)期正處于青春期，有一定的叛逆心理實(shí)屬正常。在這一階段，學(xué)生的性格還沒有完全成型，具有一定的可塑性。教師應(yīng)利用這種可塑性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣?，F(xiàn)代在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，家人眾星捧月般的關(guān)愛讓學(xué)生極少會(huì)受到挫折。中學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，在難度上有了很大

3、提升，學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力是難免的。但一些學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，在沒有受到及時(shí)疏導(dǎo)的情況寫很容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦心理，從而變得不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種不良情緒屬心理范疇，教師在教學(xué)過程中很容易忽視這一點(diǎn)，造成學(xué)生心中的情緒波動(dòng)幅度越來越大，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。(二)只注重教學(xué)大綱內(nèi)容，忽略學(xué)生人格培養(yǎng)學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的地方，是“育人”的地方。中學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，應(yīng)該密切配合其它學(xué)科，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教育模式通常只停留在“教”的層面，各個(gè)學(xué)科各自為政，忽略了學(xué)科之間的滲透性，并認(rèn)為學(xué)生人格培養(yǎng)只是思想政治課程范疇。且為了學(xué)生的中考、高考，教師過分注重

4、了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生性格以及人格上的培養(yǎng)。(三)教師自身素質(zhì)不達(dá)標(biāo)6學(xué)生要不斷的學(xué)習(xí)課程，教師也應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)。新課程改革由于在教育觀念也發(fā)生了一定的變化，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上若是不及時(shí)改變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)模式，就會(huì)制約新課改的實(shí)施，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。目前，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育觀念上還沒有完全的轉(zhuǎn)變，仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)教育模式，對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)不夠深入，無法有效將新理念運(yùn)用到現(xiàn)有教學(xué)中來。新課改的實(shí)施為現(xiàn)代教育指明了一條更好的方向，面對(duì)新的教學(xué)設(shè)備、新的教材內(nèi)容與新的教學(xué)觀念，教師應(yīng)該積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、研究，提高自身素質(zhì)。只有這樣才能更有效的將新課改理念運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)

5、中去。二、在新課改標(biāo)準(zhǔn)下展開中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)(一)因材施教，讓每位學(xué)生都有發(fā)展空間新課改標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)明確提到教師在教育過程中不能僅針對(duì)個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，應(yīng)面向全體學(xué)生，全面的展開課程，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，每個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都有不同方向的發(fā)展。學(xué)生的智力水平以及周邊環(huán)境因素極大程度的影響的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效程度，面對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該有針對(duì)性的展開教學(xué)。像是成績(jī)較好的學(xué)生，在完成了平時(shí)課程的教學(xué)后，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些數(shù)學(xué)邏輯題目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；一些成績(jī)較差的學(xué)生可以在課后進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的輔6導(dǎo)，確保每天課堂上講的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能夠充分掌握，避免不懂的

6、知識(shí)越積越多，就此影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在授課時(shí)也可以將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分為幾個(gè)等級(jí)，根據(jù)不同等級(jí)因材施教的展開教學(xué)。(二)展開情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性情景教學(xué)是近年來逐漸興起的一種教學(xué)模式，教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠有效將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠加深對(duì)這節(jié)課程的印象，并在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程的時(shí)候，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：準(zhǔn)備幾個(gè)彈簧秤，讓學(xué)生扮演商販，來稱量書包、課本、文具等學(xué)習(xí)用具，讓學(xué)生觀察彈簧秤上彈簧長(zhǎng)度的變化。通過幾次“交易”，學(xué)生能夠很容易的發(fā)現(xiàn)稱量越重的東西，彈

7、簧就會(huì)被拉伸得越長(zhǎng)。這時(shí)，教師就應(yīng)該加以正確引導(dǎo)，將彈簧長(zhǎng)度設(shè)為Y，城來那個(gè)的重量設(shè)為X，在黑板上寫出一元一次方程的基本模型，讓學(xué)生自主思考彈簧長(zhǎng)度的方程。并且在列出方程后，還可以讓學(xué)生觀察彈簧長(zhǎng)度是否有一個(gè)極限值，從而導(dǎo)入方程的求值范圍問題。學(xué)生在一定的情境中，更容易理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。(三)教師自身理念要跟上課改要求6教育離不開教師，教師的教育理念很大程度上決定了教學(xué)成效的高低。新課改背景下，教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)向到以學(xué)生為主體，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是占主導(dǎo)地位