有差異地給予回答問題公平機(jī)會

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1、有差異地給予回答問題公平機(jī)會摘要通過微觀的公平教育，“促進(jìn)每個孩子全面地、富有個性地發(fā)展”應(yīng)是教育公平的終結(jié)體現(xiàn)。本研究通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場教學(xué)觀摩，對江蘇省如皋市幼兒差異地給予回答問題的公平機(jī)會”的想法和做法進(jìn)行考察。結(jié)果表明：無論年老的還是年少的，農(nóng)村的還是城鎮(zhèn)的，高學(xué)歷的還是低學(xué)歷的，教師們更多地認(rèn)為應(yīng)該“公平地對待每個孩子"，但在實(shí)際課堂實(shí)踐中，卻顯示出更多的個體偏向性，課堂里“不能公平地給予每個兒童回答問題的機(jī)會”的現(xiàn)象比較普遍。針對這些問題，研究者對如何做到“有差異的公正”提出了一些建議。關(guān)鍵詞

2、差異；微觀公平；回答問題：機(jī)會中圖分類號G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1005-6017(2012)11-0007-05一、問題的提出本研究中的“微觀公平”是相對于宏觀公平而言，主要指幼兒在幼兒園一日活動中所獲得的公平。即在幼兒教師有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)幼兒身心向預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程中，幼兒應(yīng)該不受政治、經(jīng)濟(jì)、社會地位等限制，得到自己應(yīng)該得到的教育機(jī)會、教育資源等?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出'‘把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策”。我們有理由相信，只要國家

3、和政府加大投入，進(jìn)行宏觀調(diào)控，園所的硬件配置、教師隊(duì)伍的均衡等本文姑且稱為“宏觀公平”的指標(biāo)，可望能夠達(dá)標(biāo)?？伞昂暧^公平”達(dá)標(biāo)后，“微觀”上就公平了嗎？即使在同一幼兒園內(nèi)每個教室里的條件做到了一致，孩子分班、教師搭配等都實(shí)現(xiàn)了均衡，那在同一個班級里，同一個活動中，每個孩子得到的教育就公平了嗎？通過筆者有意識的、較長時間的隨機(jī)觀察得出的結(jié)論是：不盡然。為了讓問題更集中，本研究主要針對集體教育活動中教師給予班級所有孩子“回答問題”的機(jī)會進(jìn)行了調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上分析出存在不公平問題的主客觀原因，為一線幼兒教師提

4、出幾條可行的達(dá)成“微觀公平”的有效路徑，便于在班級內(nèi)建立一個相對公平的“微生態(tài)”環(huán)境，促進(jìn)每個孩子在原有水平上富有個性地迅速成長。二、研究方法與資料的獲取(一)研究方法“微觀公平”問題的存在應(yīng)該是一種社會事實(shí)，鑒于“課堂上給予回答問題”的問題，又是一個較為隱蔽或者說是一個無意識間發(fā)生的問題。本研究在設(shè)計(jì)上遵循了社會學(xué)中對社會事實(shí)進(jìn)行描述、解釋與分析的途徑。一方面采用匿名問卷調(diào)查的方法，啟發(fā)一線的教師毫無顧慮，敞開心扉，說出自己對這個問題的認(rèn)識；另一方面，堅(jiān)持尊重事實(shí)的原則，深入一線課堂觀察分析。從而從意愿

5、和實(shí)踐兩個方面來分析問題存在的主客觀原因，并且究其實(shí)際行為與理念之間差異產(chǎn)生的原因，并分析形成相應(yīng)策略。（二）資料收集1問卷調(diào)查依據(jù)研究宗旨，在調(diào)查前較系統(tǒng)分析出假定的問題，形成以選擇題為主體的16條關(guān)于“給予問題回答機(jī)會”的無記名問卷，在省、市優(yōu)質(zhì)幼兒園和縣窗口幼兒園、鎮(zhèn)中心幼兒園、村辦幼兒園等不同類別的各類幼兒中,全員性地抽取專任老師作為問卷對象。其中，5所省優(yōu)質(zhì)幼兒園的全體教師135人，3所南通市優(yōu)質(zhì)幼兒園全體教師69名，8所幼兒園的地理分布又分別于4個城鎮(zhèn)和4個農(nóng)村鎮(zhèn)，也就是隨機(jī)抽取了不同等級、不

6、同區(qū)位的204位教師作為抽樣對象進(jìn)行了無記名的調(diào)查。其中教齡在10年以下的為10%,教齡在10年?20年之間的占49%,教齡在20年以上的占21%。2現(xiàn)場觀察分別在不同地區(qū)的（兼顧城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村）幼兒教師中隨機(jī)地抽取不同文化程度教師的教學(xué)視頻或課堂現(xiàn)場12節(jié)，其中學(xué)前本科、學(xué)前大專、幼師、其他本科、其他大專、高中、初中畢業(yè)教師的課堂各1節(jié)?2節(jié)，根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的觀察表進(jìn)行有針對性地觀察記錄。主要觀察集體教育教學(xué)活動中“教師給予所有班級孩子回答問題機(jī)會”的情況，當(dāng)然不對聽課的老師“明示”觀課目的，聽課的類型兼顧

7、隨堂常態(tài)課和公開研究課。三、有關(guān)“公平回答問題”的討論與分析在觀察了解了教師給予幼兒“公平回答問題”機(jī)會的現(xiàn)狀后，對此形成的原因和實(shí)質(zhì)加以剖析，是邏輯的必然，也是本研究不可回避的問題。其實(shí)，在平時教師的言談中就有教師說“絕對的公平”是不可能的，主要原因往往歸結(jié)為“他人”的原因，諸如“孩子發(fā)展水平差異大”“班級孩子人數(shù)多”等。而對本調(diào)查的現(xiàn)狀進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)、分析不難發(fā)現(xiàn)：（一）更多的教師懷抱'‘給每個兒童公平機(jī)會”的教育理想問卷調(diào)查中，面對問題：“在課堂教學(xué)中確定提問對象時，您考慮過要給每個孩子回答問題的機(jī)

8、會嗎”，51%的教師選擇“一直”，有44%的教師選擇“經(jīng)?！?，5%的選擇'‘偶爾”，選擇“很少”的是"零”。在平時的日常交談中，教師們也紛紛表示：'‘現(xiàn)在大家都是一個孩子”“每個孩子都是媽媽的寶貝”“我與任何一個孩子都沒有仇”，這些樸實(shí)的語言中都流露出“公平”“平等”“一視同仁”等心理狀態(tài)。問卷調(diào)查中面對問題：“您認(rèn)為參加回答和不參加回答問題對于孩子的學(xué)習(xí)有影響嗎？”80%的教師選擇“一定有”，5%的教師選擇“看情況”，15%