語文閱讀教學(xué)中對話有效性

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1、語文閱讀教學(xué)中對話有效性內(nèi)容摘要：本文以初中語文閱讀教學(xué)中的對話教學(xué)為切入點(diǎn)，采取案例加理論的模式，重點(diǎn)談?wù)勅绾未_保初中語文閱讀教學(xué)中對話的有效性。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)對話有效性結(jié)合新課改內(nèi)容，筆者認(rèn)為初中語文閱讀教學(xué)實(shí)際就是教學(xué)、學(xué)生以及文本三者之間進(jìn)行對話的一個過程，在這一過程之中始終只有具備較強(qiáng)的預(yù)見性和自主性以及共同性的特點(diǎn)，方能實(shí)現(xiàn)多向互動，達(dá)到三者之間情感交流的和諧,從而預(yù)防教學(xué)出現(xiàn)問題化和空泛化的現(xiàn)象，最終確保初中語文閱讀教學(xué)中對話的有效性。但是在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生難以讀出文本所表達(dá)的情感、觀念和意志，就別談?wù)驹谀骋唤嵌葘徱暫唾p析這一

2、文本作品，那么學(xué)生給出的自我感受也就毫無意義，這也就是當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中對話教學(xué)存在的問題，即問題化和空泛化的現(xiàn)象，不僅難以激發(fā)學(xué)生的閱讀與對話興趣，更難確保初中語文閱讀教學(xué)中對話教學(xué)的有效性。一.就存在問題結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體闡述針對上述當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中對話教學(xué)存在的問題化和空泛化的問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在對這一問題進(jìn)行闡述的同時也是對自身教學(xué)行為的反思，希望能引起廣大同行的注意。1?問題化由于學(xué)生的認(rèn)知水平和閱歷尚淺就很難理解這句話，需要進(jìn)行重點(diǎn)講解和討論。但很遺憾的是，筆者由于知識水平有限，并沒有意識到這一點(diǎn)，反而給學(xué)生設(shè)計大量問題，

3、將整個教學(xué)內(nèi)容分成很多小問題，并對這些問題進(jìn)行逐一提問，學(xué)生則根據(jù)筆者的提問而只顧在書本中找出預(yù)設(shè)的答案，尤其值得反思的是筆者所提出的問題和答案與教參如出一轍。后來經(jīng)過分析主要是在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用時過于僵化而缺乏靈活性，只是按照教參設(shè)計了一系列問題，一堂課下來全部都用在提問上了，將學(xué)生的發(fā)言權(quán)和傾聽權(quán)進(jìn)行了嚴(yán)格控制，使得學(xué)生只能在這些“有條不紊”的提問中找出“正確答案”。通過不斷的反思、實(shí)踐和總結(jié)，筆者認(rèn)識到這雖然是開展的對話教學(xué)，但是將學(xué)生的傾聽、見解和述說等主體性地位沒有體現(xiàn)出來，極大地鉗制了學(xué)生的思維。這不僅是語文閱讀教學(xué)中嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致過多的問題使得課

4、堂問題化，也是筆者沒有仔細(xì)領(lǐng)會新課改精神和目標(biāo)以及自身專業(yè)技術(shù)水平等不足而導(dǎo)致的。后來筆者經(jīng)過不斷地努力和學(xué)習(xí)，總算能確保語文閱讀教學(xué)中對話的有效性了，那么是如何確保語文閱讀教學(xué)中對話的有效性的呢？筆者在第三部分將會進(jìn)行重點(diǎn)分析。2.空泛化?？辗夯切抡n改實(shí)施以來出現(xiàn)的最為常見的現(xiàn)象，空泛化，就是有的老師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時往往千篇一律，既不管文本的問題也不管文本的內(nèi)容，一般的引導(dǎo)性問題都是諸如“這篇課文中最精彩的是哪部分”、“文中的哪些詞語用得最佳最妙”等同樣的問題，當(dāng)然需要指出的是，這些問題可以問，但是并不是所有的課文都這樣問，否則就難以體現(xiàn)文本內(nèi)

5、容存在差異，不能突出重點(diǎn)，難以突破難點(diǎn),本來豐富多彩、風(fēng)格迥異的篇章變得千人一面，使得學(xué)生難以與文本進(jìn)行有效性的對話，好比能看見樹木而看不見森林，在關(guān)注細(xì)枝末節(jié)的同時忽略了整體能力的把握，將學(xué)生在文本的理解與欣賞停留在最基層，長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，由此可見，空泛化的現(xiàn)象是導(dǎo)致閱讀教學(xué)有效性難以提升的重要因素之一，必須引起我們高度重視。二.確保初中語文教學(xué)中對話的有效性的幾點(diǎn)淺見一是教師設(shè)置問題要有預(yù)見性。要求教師首先準(zhǔn)確地把握文本，不能簡單地把對話簡化為提問，要找到訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的切入口，把有形的問題化為無形的思索。這樣才能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)

6、生和文本對話，而不是老師和學(xué)生之間的你問我答。在問題的設(shè)置上要開放而不空泛，提出的問題要切合文本，貼近學(xué)生，防止空泛化，真正實(shí)現(xiàn)對話的有效性；二是注重學(xué)生的自主性。語文教學(xué)與其他學(xué)科相比，在對話上有著獨(dú)特的魅力。老師首先要給學(xué)生充足的讀書時間和思考空間，保證學(xué)生能獨(dú)立、充分、深入地與文本對話，給學(xué)生充足的質(zhì)疑契機(jī)，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生在對話中要充分發(fā)揮自主性，享受文本，體驗(yàn)文本，與文本有效對話；三是共同的對話，不僅指師生之間的有效交流，而且指師生共同體驗(yàn)文本。在閱讀課堂上，要想實(shí)現(xiàn)真正的對話，就必須在課堂中創(chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，一種寬松的教學(xué)方式。

7、這是實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)有效性的前提和保證。楊光，江蘇省邳州市新城中學(xué)教師。