英語閱讀教學(xué)中的文本多元解讀策略研究

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1、英語閱讀教學(xué)中的文本多元解讀策略研究義烏三中王小花【摘要】英語閱瀆教學(xué)中，不少教師對文本缺少充分的解瀆，使閱讀教學(xué)成了“低效”甚至是“無效”教學(xué)。有效教學(xué)的基礎(chǔ)是建立在教材文本的深度解讀Z上，教師可以對文本從不同的角度迓行多元解讀：分析體裁，化難為易，增強學(xué)生理解文本的信心；理清結(jié)構(gòu)，把握整體，增加閱讀的深度；感悟語意，激活思維，增強閱讀的感染力；品味語言，強化訓(xùn)練，提高語用能力?！娟P(guān)鍵詞訂文本多元解讀策略閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，在這一過程中，教師解讀文木的角度和深度直接影響學(xué)生對文木的理解和體驗。文木不僅是語言知識的載體，同時還能傳遞思想、表達情感、蘊含文化?！镀胀ǜ咤?/p>

2、語課程標準（實驗）》明確指出英語閱讀教學(xué)的真正冃的是提高學(xué)生語言綜合運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、悄感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。然而，在日常的閱讀教學(xué)過程中，教師習(xí)慣丁?把冃光聚焦到高級詞匯、短語、優(yōu)美的句子以及復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)上，而對文本內(nèi)容的處理只是蜻蜓點水，停留在表層的理解。在各種大型的閱讀教學(xué)展示課上，教師為了在有限的四十五分鐘之內(nèi)充分展示口己所謂“完整”的教學(xué)設(shè)計，快馬加鞭，一環(huán)緊接一環(huán)，迫使學(xué)生走馬觀花，緊張和被動地接受，使學(xué)生失去了自我學(xué)習(xí)的意識，根本沒有體驗真正開放性的，深層次思維的閱讀活動，從而很難達到《新課標》的閱讀教學(xué)口

3、的。為了實現(xiàn)《新課標》的閱讀教學(xué)H的，在文本的解讀中，教師需要深入解讀文本，挖掘文本所蘊含的半富信息，讀出他們的邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想，讀出文本背后的故事，并在閱讀教學(xué)屮加以體現(xiàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角理解、體驗和感受文本，賦予文木以生命，賦予課堂以活力，使閱讀教學(xué)變得立體和綜合，最終實現(xiàn)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和綜合語言運用能力的H的。根據(jù)戴軍熔（2012）提出的文本多元解讀基本框架，筆者認為一個閱讀文本可以從多個維度進行立體、多元的解讀：可以根據(jù)文本的寫作形式確定文本的體裁，再從體裁出發(fā)，剖析文本結(jié)構(gòu)，總結(jié)前后銜接的形式，指出語言特色，從而進行知識的遷移和內(nèi)化，為學(xué)生的口主閱讀奠定良好的知識和

4、能力基礎(chǔ)。一、分析體裁，化難為易，增強學(xué)生理解文本的信心就體裁而言，閱讀文本可以分為敘述類、說明類、論述類、描寫類等四種文體。不同的文體有著不同的文章框架、寫作目的、表現(xiàn)手法、語言特點。因此在教學(xué)屮，我們可以從體裁分析的角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法，設(shè)定相應(yīng)文體的閱讀要求，使學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，給予學(xué)生必耍的閱讀指導(dǎo)，從而掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的體裁分析模式，增強其理解文本的信心。以英語美文TheWhiteEnvelope為例。從文體的角度來解讀，該文本是一篇敘述類文體，篇幅長且語言難，且采用了倒敘的手法。但

5、文本有著一?條非常清晰的線索：起因一經(jīng)過一結(jié)果。文本圍繞主要人物Mike的情感態(tài)度變化展開。第二段的第一句話TtallbeganbecausemyhusbandMikehatedChristmas—Oh,notthetruemeaningofChristmas,butthecommercialaspectsofit—overspending..."交代了產(chǎn)生theWhiteEnvelope的起因；作者作為Mike的妻子，決定做一些事來改變Mike對Christmas的看法，其實這里就蘊含著一個妻子對丈夫的愛，對子女的愛，通過妻子有心的“inspiration”(Mikelovedkids一a

6、llkids一andheknewthem,havingcoachedlittleleagurefootball,baseballandlacrosses.That'swhentheideaforhispresentcame.),Mike的情感發(fā)生了變化：HissmilewasthebrightestthingaboutChristmasthatyearandinsucceedingyears.由此引出主題的升華：Mike'sspirit,liketheChristmasspirit,willalwaysbewithus.針對這篇文本的教學(xué)，筆者設(shè)計了一下教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的文體。[教

7、學(xué)片段1]Ql:Whatwritingstyledoesthepassagebelongto?A.Narrative.B.Argumentative.C.Expositive.D.Descriptive.教師就文體類型進行設(shè)問，使學(xué)生明白該文體是敘述類文體。Q2:Whoisthemaincharacterofthepassage?Q3:Whatkindofwritingtechniqueisappliedin