任務型教學在小學英語課堂中的應用

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1、任務型教學在小學英語課堂中的應用新課程標準的實施，對英語教學提出了更高的要求，也提供了新的發(fā)展空間。教師的教更具挑戰(zhàn)性，學生的學更具主動性。小學生學習英語受很多因素的影響，如學習的環(huán)境，教師所使用的教學方法等。那么一種好的教學法，在英語課堂教學中有著重要的作用。任務型教學(Task—basedLaguageTeaching，TBLT)是一種新型的課堂教學方法，它是在交際語言教學思想(CommunicativeLaguageTeaching，CLT)的基礎上發(fā)展起來的，是交際教學的一種途徑。任務型教學是以具體的語言任

2、務為學生學習的動機，以完成語言任務為學習語言的過程，讓學生在學習過程中不知不覺地習得語言。有些教師形象地稱之為“為用而學，用中學，學了就用”。任務型教學法重視學習的過程，注重對真實情境的摸擬，要求教師創(chuàng)造性地設計活動的場景，引導學生積極地參與到整個教學過程中來，使學生在寬松、和諧的環(huán)境中通過思考、討論、交流和合作等方式豐富知識和提高素質(zhì)。在完成任務的整個過程中，學習者將調(diào)動各種語言和非語言的資源來解決活動中綜合交際的需要，自然地促進了學習者現(xiàn)實的語言應用能力，并營造了一個有利于學生語言習得的環(huán)境。一、任務設計1．貼

3、近學生生活，易于學生完成在以往的小學英語教學中，教師過于重視語言知識的教學，而很少關(guān)注語言知識和實際生活之間的聯(lián)系，學生學會了英語語言知識，卻不會解決生活中的實際問題，造成知識學習與知識應用的脫節(jié)。所以我們在布置任務時應結(jié)合學生生活經(jīng)驗和已有的語言知識，讓學生感受到英語能夠解決生活中的實際問題，從而對英語產(chǎn)生親切感，增強學習英語的信心和運用英語的能力。例如：我在教numbers(數(shù)字)之前，要求學生收集身邊的數(shù)字，如生日、電話號碼、車牌號、幸運數(shù)字等。在課堂上，學習完one—nine后，要求學生把自己收集的數(shù)字告訴

4、同學，并記錄下同學告知的數(shù)字，比一比誰記得多而準。這種任務非常生活化，學生非常感興趣，課上積極主動地做“事情”，有的學生還把班上同學的電話號碼制作成通訊錄。又如在學習Unit3Thisismyfather.時，讓學生把家庭照片帶到課堂上，互相介紹家庭成員。巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，充分調(diào)動了學生學習英語的積極性。2．符合學生特點，利于學生發(fā)展任務的設計，除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，

5、層層深入。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后取得成功時，才會有真正的成就感，才能產(chǎn)生持久的學習熱情。因此，在設計任務時，我通常以小組為單位，優(yōu)差結(jié)合，團隊成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務。例如：我在新授Unit4Doyoulikecandy?后，要求學生以小組為單位完成一項任務：寫一份飲食調(diào)查報告。他們的分工是：由學習基礎較差的同學制作調(diào)查表People______Food:breadcakehotdoghamburgerhoneyFruit:appl

6、emangobananagrapespearDrink:coffeejuicewatercoke這一過程中，他們鞏固并運用了詞匯，由基礎較好的同學進行調(diào)查，他們就運用到了句型：Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.最后把調(diào)查結(jié)果匯總，小組成員再共同討論，學生在完成這一任務的過程中充分地運用了所學語言。這樣針對不同層次的學生提出不同的要求，充分調(diào)動每一個學生的積極性，人人參與，人人有收獲。3．激發(fā)學生興趣，增強學生參與意識愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習的動力，只有讓學生感興趣，他們

7、才能積極主動地參與到你的課堂教學上來，那么設計一個讓學生感興趣的任務，學生就愿意去完成。而任務型教學就是以學生興趣為出發(fā)點，并為學生創(chuàng)造自由的學習環(huán)境，學生能在寬松的氣氛中展示他們最佳的能力，評價他們自己的成果，形成積極的學習態(tài)度。在完成任務的過程中，要讓每位學生都全身心地參與進來。在了解學生個體差異的同時，鼓勵學生積極參與活動，有必要讓學生明白，每個人都必須參與到這些活動中來。小學生具有好奇、好動、好表現(xiàn)和善模仿等特征，他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞澀感，而在小學英語的教學活動中采用“

8、任務型”模式授課，正符合小學生的這些心理和生理特點。對于小學生來說，“死記硬背”和通過理解，掌握語法規(guī)則來學習語言又恰恰是小學生的弱項。小學生具有善于形象思維，想象力豐富和活潑好動的天性，適合通過唱歌、做游戲、扮演角色、表演、訪談、做調(diào)查、繪畫、手工制作、模擬交際、講故事等豐富多彩的活動形式來學習語言。例如，在教授小學五年級上冊Unit4Whatdoesyo