關注細節(jié)，提升教學品質(zhì)

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1、關注細節(jié)，提升教學品質(zhì)-小學數(shù)學論文-教育期刊網(wǎng)關注細節(jié)，提升教學品質(zhì)江蘇啟東市南苑小學（226200）　湯麗麗［摘　要］教學中有許多關乎成敗的細節(jié)，如果教師能抓好這些小的環(huán)節(jié)，既能使學生的學習更深入，又能使教學質(zhì)量得以提升。［關鍵詞］細節(jié)教學品質(zhì)揣摩發(fā)現(xiàn)推敲［中圖分類號］　G623.5　?。畚墨I標識碼］　A　　［文章編號］　1007-9068（201５）32-089教學的過程看似簡單，實際上受到很多因素的干擾，有時候僅僅是一個小小的細節(jié)就決定了教學的品質(zhì)高低。所以在實際教學中我們應該關注教學中的細節(jié)，做好充分的準備和有效的應對，

2、讓數(shù)學教學更貼近學生的認知規(guī)律，符合學生的實際情況，從而更加高效、更為深入。筆者認為，在實際教學中做好以下幾個方面。一、善于揣摩，找準承載教學的材料數(shù)學教材中的學習材料隱含著編寫者的意圖，蘊藏著對應的教學要求，也提供了能承載教學內(nèi)容的材料。但是我們的課堂教學面對的學情是千變?nèi)f化的，很多時候我們需要結(jié)合學生的認知基礎和生活實際尋找更加適合學生認知的材料，讓學生的探究有更廣闊的空間，讓學生的學習更加自然流暢。例如“正比例的認識”的教學，教材中安排的材料是將一輛汽車在一段時間內(nèi)行駛的路程用表格列出來，表格中的時間從1小時開始遞增，行駛的

3、路程也對應的按80千米、160千米、240千米依次增加，每組時間和對應的路程都可以組成一個比例。這樣的材料是學生在小學階段耳熟能詳?shù)囊环N數(shù)量關系，學生很自然地會想到用路程除以時間，也很容易發(fā)現(xiàn)路程與時間的比值是恒定的。但是這樣的學習材料也有缺陷：一是路程與時間的比值是速度，但是速度這概念比較抽象，學生很難由速度恒定體會出正比例關系的關鍵；二是“汽車每小時行駛的路程一定”在實際生活中并不是一件確定的事（學生有一定的生活基礎，知道汽車行駛的速度不可能恒定不變）。這樣的缺陷有可能會讓學生在構建正比例的過程時受到影響。充分考慮到這些因素后

4、，我在教學中更換了學習材料：在粗細均勻的玻璃杯（有足夠的高度）中倒入不同高度的橙汁，在每幅圖中表明了橙汁的體積，學生在觀察中自然得出一個結(jié)論：杯中橙汁的高度越高，其體積越大。隨后我引導學生用橙汁的體積比上對應的高度，學生發(fā)現(xiàn)其比值是一定的，并經(jīng)過思考認定每組數(shù)據(jù)對應的比值都是玻璃杯的底面積。這樣的探索過程對學生而言更有意義，也更有挑戰(zhàn)性。二、善于發(fā)現(xiàn)，切中學生的認知盲區(qū) 教師在教學中承擔著引導學生的職責，而引導到位不到位，關鍵在于教師能不能抓住學生的認知盲區(qū)，所以在課堂教學中我們要善于發(fā)現(xiàn)、觀察學生的動作、表情甚至是眼神，從細微之

5、處入手，幫助學生真正掌握問題的核心。例如，在“圓柱和圓錐”的練習課上，我設計了這樣一道習題：已知圓柱和圓錐的底面半徑比為1:2，高度比為2:3，它們的體積比是多少？在學生獨立嘗試練習中，我發(fā)現(xiàn)很多學生無從下手。由此我意識到這個問題對學生而言有不小的難度。在全班交流時，有學生應用比的基本性質(zhì)將圓柱的底面半徑寫成1，高寫成2，圓錐的底面半徑寫成2，高寫成3，這樣經(jīng)過簡單的計算和化簡后得出兩者的體積比為1∶2。對此，學生還是不能理解。在與學生進行耐心細致的溝通后，找到了問題的根源：學生無法在只知圓柱和圓錐的半徑和高的比的基礎上把半徑看成

6、比中的項。于是我讓學生按照題中的比自己列舉幾種不同的數(shù)據(jù)，通過計算來驗證其對應的體積比。學生發(fā)現(xiàn)在幾種不同的假設情況下體積比確實與剛才的推導結(jié)果相同，尋找其原因時發(fā)現(xiàn)這是由于比的基本性質(zhì)的緣故。在這樣的學習過程中，學生才真正理解和掌握了問題的核心，有深刻的領悟。三、善于推敲，提升學生的認識深度數(shù)學學習中有許多規(guī)律，如果我們能挖掘出隱藏在其背后的原因，學生對于規(guī)律的掌握無疑會更上一層樓。所以在實際教學中我們應引導學生跨越“知其然”的境界，用推敲和探究來促成學生對數(shù)學深層次的理解。例如，在“圓的面積”教學中，我安排了這樣一道習題：在一

7、個邊長為6厘米的正方形中畫一個最大的圓，圓的面積是多少？如果畫四個小圓，四個圓的面積和是多少？學生通過計算發(fā)現(xiàn)不管是畫一個最大的圓還是畫四個小圓，其面積都是相等的。在學生感到有意思的時候，我引導學生嘗試體驗“每排畫3個圓，總共有9個小圓會出現(xiàn)”的情況，學生經(jīng)過計算發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律仍然存在?！盀槭裁磿@樣呢？”隨后我引導學生探索這個問題，學生經(jīng)過激烈的討論后終于發(fā)現(xiàn)了奧妙：圓的面積等于半徑平方的π倍，而正方形的面積等于半徑平方的四倍，所以不管在正方形中畫幾個圓，都可以將正方形分成若干的小正方形，并且每個正方形都等于小圓半徑平方的四倍。

8、總之，關注教學中的每個細節(jié)會讓學生受益匪淺，課堂教學也會在這些細節(jié)的滋潤中得以升華，展現(xiàn)出勃勃生機，貼上高效的標簽。（責編　黃春香）