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《校本閱讀資源開發(fā)與實驗課題研究》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、寧夏第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題隆湖中學(xué)高中英語校本閱讀資源開發(fā)與實驗開題報告陳述人:趙志和各位領(lǐng)導(dǎo),各位專家,各位嘉賓:寧夏第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“隆湖中學(xué)高中英語校本閱讀資源開發(fā)與實驗”自2006年3月申報,經(jīng)寧夏回族自治區(qū)教育廳教育教學(xué)研究室審核同意于2006年10月正式立項。依據(jù)《寧夏基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題過程管理辦法》的相關(guān)規(guī)定,現(xiàn)由石嘴山市繼續(xù)教育中心,大武口教育局教研室及隆湖中學(xué)組織召開開題論證會。我代表課題組全體成員做開題報告,恭請各位斧正并提出寶貴意見。課題共分兩部分:課題研究論證報告和課題研究設(shè)
2、計報告。第一部分:課題研究論證報告一、課題研究的目的和意義(一)問題提出的背景 16高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求,充分發(fā)揮地區(qū)、學(xué)校和教師乃至學(xué)生進(jìn)行課程資源開發(fā)的主體作用,積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程改革實施的重要組成部分,隨著新課程改革的不斷深入,校本課程資源開發(fā)已經(jīng)成為教育理論界和實踐界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題,因此建設(shè)與新課程改革相適用的校本課程是新課程改革進(jìn)程中的一項緊迫任務(wù)。況且寧夏是全國首批四個試點(diǎn)省之一,新課程校本資源開發(fā)研究在我區(qū)也屬首例,做好這方面的研究工作對推進(jìn)新課改有相當(dāng)重要的借鑒價值,具
3、有時代性和發(fā)展性。 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中,高中英語課程的七級目標(biāo)就是高中畢業(yè)必須達(dá)到的級別要求,要達(dá)到七級“讀”的技能目標(biāo),學(xué)生要能從一般性文章中獲取和處理主要信息,能理解文章主旨和作者意圖,能通過上下文克服生詞困難,理解語篇意義,能通過文章中的線索進(jìn)行推理等。除教材外,課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到23萬詞以上。然而,目前在全國許多學(xué)校,英語閱讀教學(xué)僅局限于課堂,由于時間緊,教學(xué)內(nèi)容多,所以課堂上知識講解多,閱讀活動少,且閱讀訓(xùn)練也基本停留在做課本和教輔材料中的閱讀理解題的層面上,閱讀的信息量少,內(nèi)容枯燥乏味,仍然
4、以應(yīng)試教育為目標(biāo),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生的閱讀技能,閱讀量與《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相差很遠(yuǎn),在推進(jìn)新課改的過程中,我校高中學(xué)生大部分來自于農(nóng)村,英語水平差,英語閱讀能力更差,現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距促使我們?nèi)シe極思考如何開發(fā)和利用校本閱讀資源。另外,本地特殊的文化背景,為我們開發(fā)高中英語校本閱讀課程創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ),讓學(xué)生通過身邊發(fā)生的真人真事感悟語言的實用性,了解和欣賞身邊熟悉的風(fēng)土人情,世態(tài)人生,體驗現(xiàn)實生活中“土”的樂趣,飽嘗地道醇厚的鄉(xiāng)土風(fēng)味,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的學(xué)
5、與用結(jié)合為有機(jī)的統(tǒng)一體,在用英語語言傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時,更好的增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情和國際意識,掌握更好的學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用語言的能力(二)本課題研究解決的主要問題16英語校本資源主要包括英語限時聽力訓(xùn)練,英語視聽,英語會話,英語角,英語語音,英語閱讀,英文歌曲欣賞,社會語言能力,既席表達(dá)能力,活動能力等。英語校本閱讀資源是英語校本課程資源的核心部分之一,因此,本課題主要解決以下問題。1.通過編寫充分體現(xiàn)語言真實,內(nèi)容廣泛,題材多樣的高中英語校本閱讀教材,為學(xué)生提供閱讀信息源,使學(xué)生親自感受和直接體驗英語語言
6、及其作用,并能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,拓寬學(xué)生的思維方式,補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。2.通過身邊發(fā)生的真人真事,感悟語言的實用性,了解和欣賞地道醇厚的鄉(xiāng)土風(fēng)情,人文景觀,生活習(xí)俗及政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等閱讀資源,讓學(xué)生傳承中華民族傳統(tǒng)文化。使學(xué)生的學(xué)和用結(jié)合為有機(jī)的統(tǒng)一體,更好的增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識,掌握更好的學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用語言的能力。3.通過本課題的研究,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,探索教師的專業(yè)發(fā)展與校本資源的開發(fā)所存在的內(nèi)在的統(tǒng)一性。4.充分尊重學(xué)校的獨(dú)特性和差異性,擴(kuò)大學(xué)校在課程上的主動權(quán),創(chuàng)立自己的辦學(xué)
7、特色,提高辦學(xué)效能,從而促進(jìn)學(xué)校的自身發(fā)展,著力解決特色學(xué)校與校本特色課程的關(guān)系。(三)國內(nèi)外同類項目的現(xiàn)狀分析目前發(fā)達(dá)國家外語課程改革的一個最大的特點(diǎn)就是外語課程設(shè)置既有國家統(tǒng)一性,又有地方和學(xué)校的靈活性,注重學(xué)生的生存能力的發(fā)展,始終貫穿“以人為本”16的教育思想。在全美國沒有統(tǒng)一的教材,教育制度高度分權(quán),全國沒有統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn),各地的中小學(xué)均根據(jù)貼近生活的原則設(shè)置課程。美國各洲的教材都有地方特色,凡是孩子生活中的事情都能在課堂上學(xué)得到,課堂五花八門,并從小培養(yǎng)起熱愛鄉(xiāng)土的觀念,引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)真實的社會實態(tài),探索
8、文化的本質(zhì)和差異。我國以往的外語教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多數(shù)內(nèi)容是虛構(gòu)的簡單化的現(xiàn)象和事物。雖然新一輪的課程改革堅持“百花齊放,百家爭鳴”的政策宗旨,提倡一綱多本,這在一定程度上促進(jìn)了教材質(zhì)量的提升,但也存在諸多不同程度的問題,泥沙俱下,魚龍混爭。如教材的個別模塊之間銜接和聯(lián)系不大或不夠緊密;有些教學(xué)內(nèi)容或重復(fù)或各學(xué)段之間相互脫節(jié);有些精讀課文里疑難詞匯相對集中;