資源描述：
《中美兩國大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)制度的比較研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、第一章緒論第一章緒論第一節(jié)研究背景與意義一、研究背景大學(xué)教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)生存和發(fā)展的根本。教師是教學(xué)的主體之一，教師教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，可以使學(xué)校教學(xué)管理部門和教師本人了解教學(xué)情況、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。目前，我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量正面臨著諸多挑戰(zhàn)：一方面，高等教育規(guī)模的擴(kuò)張使在校師生人數(shù)明顯增加，全國高等學(xué)校數(shù)量也有相應(yīng)的增加，這種短期內(nèi)的快速發(fā)展使高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題日益突顯；另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展對高等教育提出了更多更高的要求，高等教育面臨新的挑戰(zhàn)。大學(xué)作為高層次人才培養(yǎng)
2、場所，肩負(fù)著重要的歷史使命，不斷提高的教學(xué)質(zhì)量既是大學(xué)自身價(jià)值的體現(xiàn)，也是應(yīng)盡的時(shí)代責(zé)任。為提高教師教學(xué)質(zhì)量，我國的很多大學(xué)都制定了教師教學(xué)評價(jià)制度。大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)制度是學(xué)校根據(jù)具體情況，對本校教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)和管理的一套規(guī)程或行為準(zhǔn)則。我國的大學(xué)教學(xué)評價(jià)經(jīng)歷了一個(gè)時(shí)期的摸索和發(fā)展。1985年5月，國家頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，明確提出對教育進(jìn)行評價(jià)的問題。國內(nèi)教育評價(jià)界一致認(rèn)為，我國的高等教育評價(jià)研究和實(shí)踐自1985年開始真正起步。經(jīng)過二十余年的理論研究與實(shí)踐操作，我國許多大學(xué)已將教師教學(xué)評價(jià)工作規(guī)范化、公開化。如北
3、京師范大學(xué)就較早開展了教師教學(xué)評價(jià)的理論研究與實(shí)踐，該校研究者通過對不同類型院校優(yōu)秀教師的問卷調(diào)查與測試，確定了教師教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系并設(shè)計(jì)了評價(jià)程序，然后在教學(xué)工作實(shí)踐中不斷改進(jìn)，逐漸實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)評價(jià)的制度化。任何制度都需要不斷地完善。大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)制度在實(shí)踐操作中存在不少問題，在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用是否得到充分發(fā)揮也存在疑問。正如荀振芳指出的，目前存在的問題有：首先，大學(xué)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)受到國家管理與政策的影響。教學(xué)評價(jià)作為一種國家教育管理監(jiān)控手段，對高等學(xué)校教師教學(xué)工作有著深刻的導(dǎo)向和影響作用。事實(shí)上，國家的政策性指導(dǎo)在實(shí)踐中引發(fā)了
4、不少問題，例如評價(jià)的目的變得更加功利，被評價(jià)者更多地服從于評價(jià)主體的意圖與指令，喪失了應(yīng)有的自主意識。其次，大學(xué)教學(xué)評價(jià)在方法上存在科學(xué)主義傾向。評價(jià)操作單一化的制度管理導(dǎo)致了缺乏對教育過程規(guī)律的深入研究。評價(jià)過程中過多地依賴客觀的細(xì)化指1第一章緒論標(biāo)使教學(xué)評價(jià)表現(xiàn)出工具性和技術(shù)性。教學(xué)活動(dòng)是人與人之間的主體活動(dòng)，其過程中存在大量不可量化的主觀因素，純粹的技術(shù)工具無法完全滿足評價(jià)的需要。另外，制度化管理的特點(diǎn)，使得大學(xué)的各種評估不可避免地夾雜著行政性或行業(yè)性的利益因素，大學(xué)迎合這類評估并不能解決某些實(shí)際教學(xué)問題，統(tǒng)一的評估指標(biāo)與要求也不一
5、定符合學(xué)校和教師的實(shí)際情況。相反地，單一的教學(xué)評價(jià)制度管理不但會(huì)加重大學(xué)運(yùn)作的成本，而且使被評客體喪失話語權(quán)，產(chǎn)生不必要的矛盾。最后，一些學(xué)校的教師教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，在制度文本制定、評價(jià)指標(biāo)確定以及評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用都不可避免地存在問題，一旦有個(gè)別評價(jià)環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，會(huì)使整個(gè)評價(jià)效果打折扣。如教學(xué)評價(jià)過多關(guān)注的是教師知識傳授水平、特點(diǎn)、方式，而對其知識的選擇、知識的創(chuàng)新是否符合當(dāng)代對學(xué)科發(fā)展的要求很少關(guān)注，而這恰恰是評價(jià)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量高低的很重要的方面。上述問題反映出大學(xué)教學(xué)管理者、教師等對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識存在矛盾或歧義，說明對大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)的研究需
6、要反思，需要更加深入與具體。二、研究意義首先，大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)制度需要不斷完善，以適應(yīng)我國快速發(fā)展的高等教育事業(yè)，滿足現(xiàn)階段社會(huì)不同主體對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需求。教育部財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中指出，高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才的使命，提高高等教育質(zhì)量是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是辦讓人民滿意的高等教育、提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要，是建設(shè)創(chuàng)新性國家、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要。由此可見，各個(gè)大學(xué)建立和完善教師教學(xué)評價(jià)制度是符合國家高等教育發(fā)展方向和自身發(fā)展需要的，而對大學(xué)教師教學(xué)
7、評價(jià)制度的研究則是完善該制度的基礎(chǔ)。其次，美國大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)歷經(jīng)長期發(fā)展，已有相當(dāng)?shù)难芯糠e累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對于我國日益與國際接軌的大學(xué)來說是值得借鑒的。中美兩國大學(xué)的教師教學(xué)評價(jià)制度因其歷史、社會(huì)、文化背景的不同而存在差異，但也存在相似的發(fā)展歷程與問題，這些都值得研究。雖然我國學(xué)者在大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)方面的研究已積累不少成果，但從制度文本分析的角度入手，來研究大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)制度的還不多見。作者在本文中將選取中美兩國部分大學(xué)，通過研究這些大學(xué)的教師教學(xué)評價(jià)制度，在融合兩國不同歷史、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景的前提下，分析中美兩國大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)
8、現(xiàn)狀以及影響制度形成的各種因素，比較中美兩國大學(xué)在教師評價(jià)制度上的相似相異之處。通過制度的比較分析，揭示中美兩國大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)制度背后所蘊(yùn)藏的兩國大學(xué)關(guān)于大學(xué)、教師、教師教學(xué)、教師教學(xué)評價(jià)的
