中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度比較研究

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1、中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度比較研究　　[摘要]文章以案例研究的方式，在中美兩國(guó)的研究型大學(xué)中分別選取加州大學(xué)伯克利分校和南京大學(xué)作為比較對(duì)象，從評(píng)價(jià)的目的、主體與客體、標(biāo)準(zhǔn)、信息來(lái)源、結(jié)果處理這五個(gè)方面分析了中美兩國(guó)案例大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度的異同，為我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建設(shè)和完善提供建議?！　關(guān)鍵詞]研究型大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)制度　　[作者簡(jiǎn)介]梁偉東（1968-），男，廣東湛江人，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾砗徒逃?。（廣東珠海519090）　　[中圖分類號(hào)]G649[文獻(xiàn)

2、標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0098-02　　作為教學(xué)主體之一的教師，其教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)，多方面收集信息，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果做出客觀分析與評(píng)定，提供信息以改進(jìn)教學(xué)及對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷。根據(jù)美國(guó)2005年卡內(nèi)基基金高等學(xué)校分類法和陳厚豐對(duì)我國(guó)高等學(xué)校的分類與定位，本文選擇美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校和中國(guó)的南京大學(xué)作為兩國(guó)研究型大學(xué)的代表，進(jìn)行了教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度的比較研究?！　∫?、美國(guó)研究型大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度――以加州大學(xué)伯克利分

3、校為例　　根據(jù)卡內(nèi)基高等學(xué)校分類法數(shù)據(jù)（2005年版），該校屬于非營(yíng)利性公立大學(xué)，是一所研究能力很強(qiáng)的研究型大學(xué)。加州大學(xué)伯克利分校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的制度性文件是《教學(xué)評(píng)價(jià)政策》。政策包括兩部分：一是“教師教學(xué)評(píng)價(jià)”，用于教師晉升；二是“管理和分析學(xué)生課堂評(píng)教的建議”，由教學(xué)委員會(huì)制定。　?。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)目的　　該校教師教學(xué)評(píng)價(jià)主要有三個(gè)目的：教師優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績(jī)積累；教師職位晉升；幫助教師獲得“教學(xué)杰出獎(jiǎng)”?！　。ǘ┰u(píng)價(jià)主體與客體　　從政策文本中可見，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、教師同事、教師本人以及系主任。評(píng)價(jià)客體是全

4、體教師及其教學(xué)活動(dòng)過(guò)程以及由教學(xué)活動(dòng)引起和產(chǎn)生的影響等?！　?.學(xué)生評(píng)價(jià)。政策文本明確指出，學(xué)生評(píng)教是該校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式。政策內(nèi)容涉及學(xué)生等級(jí)評(píng)定、評(píng)教時(shí)間安排、評(píng)教過(guò)程的管理、分析評(píng)教數(shù)據(jù)的程序和方法以及應(yīng)該注意的有關(guān)事項(xiàng)。該校的學(xué)生評(píng)教有以下特點(diǎn)：（1）參與的學(xué)生有兩類：一類是現(xiàn)在教師正在教的學(xué)生，要求他們反饋對(duì)教師課堂教學(xué)的直觀感受；另一類是教師曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生，要求他們反饋教師教學(xué)的長(zhǎng)期有效性。（2）在評(píng)教問(wèn)題的組成上，封閉性指標(biāo)選項(xiàng)和開放式問(wèn)題敘述相結(jié)合。（3）在評(píng)教時(shí)間安排方面，學(xué)生參

5、與評(píng)教貫穿于在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程。（4）在評(píng)教過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)評(píng)教管理者有解釋義務(wù)，教師有回避義務(wù)，學(xué)生（或?qū)W校工作人員）必須參與監(jiān)督，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果要形成總結(jié)性報(bào)告并及時(shí)反饋給教師所在系的相關(guān)負(fù)責(zé)人?！　?.同事評(píng)價(jià)。根據(jù)漢森（LauraB.Hansen）等人對(duì)同事評(píng)教的研究，同事評(píng)教的一般過(guò)程為：（1）教學(xué)材料的評(píng)議；（2）課堂觀察前與評(píng)價(jià)對(duì)象的討論；（3）觀察；（4）評(píng)價(jià)者的分析；（5）評(píng)價(jià)者與教師的研討；（6）重新觀察（如果需要的話）；（7）評(píng)價(jià)者撰寫評(píng)估報(bào)告；（8）經(jīng)教師、評(píng)價(jià)者同意，報(bào)告上交給系主任，

6、該校的同事觀察課堂教學(xué)過(guò)程基本遵循此程序?！　?.教師自評(píng)。教師對(duì)教學(xué)的自評(píng)是教師職位晉升自評(píng)材料中所要涉及的一部分，一般是回顧自己的教學(xué)經(jīng)歷，如所教課程情況、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)等。古登伯格（KenGoldberg）是該校信息學(xué)院第五級(jí)全職教授（FullProfessorStepV），他撰寫了申請(qǐng)第六級(jí)全職教授（FullProfessorStepⅥ）的晉升自我評(píng)價(jià)，其中簡(jiǎn)要回顧了1991年到2007年6月之間的研究、教學(xué)、服務(wù)情況以及2004年到2007年較為詳細(xì)的教學(xué)、研究、服務(wù)工作情況?！　?.系主任評(píng)價(jià)

7、。系主任是各個(gè)系教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要負(fù)責(zé)人，主要職責(zé)是制定與闡述本系的教師教學(xué)評(píng)價(jià)程序和對(duì)教師做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。從第一項(xiàng)職責(zé)來(lái)看，具體教師教學(xué)評(píng)價(jià)程序的確定由各個(gè)系最終敲定，學(xué)校給出的教學(xué)評(píng)價(jià)政策是指導(dǎo)性和建議性的，不需要各個(gè)系統(tǒng)一強(qiáng)制執(zhí)行；從第二項(xiàng)職責(zé)來(lái)看，系主任給出的意見是教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中首次總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)以后院級(jí)以及校級(jí)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)都具有較高的參考價(jià)值?！　。ㄈ┰u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)　　根據(jù)加拿大兩位學(xué)者Saroyan和Amundsen的研究，教學(xué)觀念或信念、知識(shí)、行為是大學(xué)教學(xué)的三要素，同時(shí)受到教學(xué)情境或背

8、景的影響。該校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及了知識(shí)、行為兩個(gè)大學(xué)教學(xué)的基本要素，其中教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)又涉及教師教學(xué)有效性。　?。ㄋ模┰u(píng)價(jià)信息來(lái)源　　評(píng)價(jià)信息主要來(lái)自評(píng)價(jià)主體，教學(xué)檔案袋是教師教學(xué)信息保存的載體，其中包括了系主任以及系級(jí)特別委員會(huì)的書面評(píng)價(jià)概要，學(xué)生、同事、校友的評(píng)價(jià)材料，自我的課程與教學(xué)描述。信息來(lái)源以書面材料為主，集體或個(gè)人訪談、座談或課堂觀察需要形成書面報(bào)告或總結(jié)性概要，評(píng)教數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理后需對(duì)結(jié)果加以說(shuō)明。該校認(rèn)為，教學(xué)檔案袋提供的是