步入深水區(qū)高考改革須謀而后動,三思而行

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1、●熱點評析：高考改革編者按：高考既是教育系統(tǒng)內(nèi)部人才選拔與流動的重要機(jī)制，更是牽連千家萬戶的社會問題。當(dāng)下，高考改革受到了全社會的高度關(guān)注。值得思考的是，高考改革不僅關(guān)乎招生考試這一環(huán)節(jié)本身，而且牽涉了高中教育乃至整個基礎(chǔ)教育階段的發(fā)展與改革問題，也脫胎于整個社會由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化之轉(zhuǎn)型的背景。本期刊發(fā)的三篇文章均圍繞高考這一話題，從不同視角切入，探討高考以及高中教育改革的發(fā)展方向。龔放教授緊扣當(dāng)下改革熱潮，指出高等教育招生考試制度改革須遵循“積極穩(wěn)妥”的方針，謀而后動，三思而行。改革熱中的冷思考、慢腳步值得深思。鄭若玲教授從高等教育入學(xué)機(jī)會的公平性問題出發(fā)，將目光投向高考前階段，論

2、證不同的高中招生方式對高考結(jié)果以至高等教育入學(xué)機(jī)會產(chǎn)生的影響，呼吁以各方共同利益尤其是弱勢學(xué)生群體利益最大化為基本宗旨。而顧月華博士著眼于高考后階段，分析“高考狀元”這種社會現(xiàn)象形成的教育系統(tǒng)內(nèi)外部原因及其產(chǎn)生的影響。這三篇文章都為高考改革實踐提供了某種角度的啟示。步入“深水區(qū)”：高考改革須謀而后動、三思而行龔放（南京大學(xué)教育研究院，江蘇南京210093）摘要：高等教育招生考試制度的改革業(yè)已步入“深水區(qū)”。改革的整體思路業(yè)已成形，但內(nèi)涵尚有歧見，細(xì)節(jié)仍需斟酌；高考統(tǒng)考的原則亦已厘定，但如何解讀，如何實施，歧見仍然多于共識。因此，當(dāng)下的高等教育招生考試制度改革必須積極穩(wěn)妥，謀而后動

3、，既要摒棄“畢其功于一役”的思維，確立長期作戰(zhàn)、審慎推進(jìn)的戰(zhàn)略，更要精心設(shè)計，多方求證，試水趟路，“摸著石頭過河”。關(guān)鍵詞：高等教育改革；招生考試制度；積極穩(wěn)妥作者簡介：龔放（1949—）男，江蘇江陰人，南京大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，高等教育研究所所長，主要從事高等教育理論、高等教育管理研究。中圖分類號：G632.474文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-7068(2014)01-0034-04收稿日期：2013-03-05黨的十八屆三中全會發(fā)出“全面深化改革”方面，我們看到，改革的目標(biāo)業(yè)已明確——“逐的動員令，盡管教育領(lǐng)域的改革并非像經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高

4、中學(xué)業(yè)水平考［1］體制改革和環(huán)境治理那樣是“主戰(zhàn)場”和“攻堅試成績的綜合評價多元錄取機(jī)制”；另一方面，區(qū)”，但其中的招生考試制度改革卻仍然成為公高考方案改革的三條基本原則也已頒布：一是全眾、百姓關(guān)注的焦點，引起專家學(xué)者的熱議。一國統(tǒng)考減少科目，二是不分文理科，三是外語等··步入“深水區(qū)”：高考改革須謀而后動、三思而行科目進(jìn)行社會化考試并一年多考。通過各種媒體校根據(jù)不同專業(yè)選擇相關(guān)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試成報道我們得知，京、滬、蘇、粵、魯?shù)榷鄠€省市的績，還是統(tǒng)一要求？它們占多少權(quán)重為宜？或者高考改革方案將在今年6、7月份先后出臺。教育說折算成多少分值計入高考成績？部的相關(guān)改革也正在醞

5、釀部署?？梢哉f，進(jìn)入“深再如，綜合素質(zhì)評價如何進(jìn)行？2008年江蘇水區(qū)”的高?？荚?、招生制度改革紅紅火火、呼省高考改革方案即探索了“綜合素質(zhì)評價”的問之欲出且“力度空前”。題。所謂“綜合素質(zhì)評價”分為道德品質(zhì)、公民素面對這樣的態(tài)勢，筆者既充滿期待又不無隱養(yǎng)、交流與合作、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動與健康、審美與憂。本著一個高校教師的良知，本著高教研究工表現(xiàn)等六個方面。采用“合格加等級”的指標(biāo)體作者的社會責(zé)任感，我愿意就步入“深水區(qū)”的系。前三方面的評定主要看是否合格，而“學(xué)習(xí)高校招生考試和錄取改革坦陳己見。我認(rèn)為：普能力”“運(yùn)動與健康”“審美與表現(xiàn)”的評定則分A、通高校的招生考試和錄取方案的調(diào)

6、整和制度改革B、C、D四級。如果考生這三項都能夠達(dá)到A級既關(guān)乎“民生”——與每年近千萬考生的切身利且其他三項均為合格，高校在同等條件下可以優(yōu)益和未來發(fā)展密切相關(guān)，又關(guān)乎“國計”——為先錄取。這一初衷試圖引導(dǎo)中小學(xué)真正實施素質(zhì)高校選材同時也是為國家造就棟梁之才；既影響教育，試圖引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展而又注重個性發(fā)展，高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，又會反饋、發(fā)力，在同時也改變“一考（一卷）定終身”的弊病。然而，一定程度上影響中學(xué)教育的改革方向和進(jìn)程。同江蘇碰到的實際問題是：由于社會風(fēng)氣不正，誠時，高校招生考試和錄取制度與機(jī)制的改革是否信缺失，造假、放水時有發(fā)生，很難保證這一由得法，是否科學(xué)，是否

7、公平、公正，還會直接、間各中學(xué)分別進(jìn)行的“綜合素質(zhì)評價”的公正、公平接地影響社會的和諧與穩(wěn)定。對這樣一項牽涉面和公允。而且，由不同學(xué)校所評定的“A級”具有廣、影響力強(qiáng)的社會改革，需要冷靜思考，三思可比性嗎？如果評價尺度松嚴(yán)不一，高校在錄取而行。特別需要精心設(shè)計，謀而后動，既要多方時將如何識別、判斷？如果某些中學(xué)在評定學(xué)生位探索，更需要小范圍試驗，切不可心浮氣躁，相關(guān)素質(zhì)的等級時摻入了其他的因素（如人情、貪功冒進(jìn)，在共識尚未形成、設(shè)計尚未周全的情關(guān)系、權(quán)力、金錢??）而造假、作偽，