項(xiàng)目國(guó)際貿(mào)易論文范文-闡述高職“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)初探word版下載

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《項(xiàng)目國(guó)際貿(mào)易論文范文-闡述高職“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)初探word版下載》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)

1、項(xiàng)目國(guó)際貿(mào)易論文范文:闡述高職“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)初探word版下載高職“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)初探論文導(dǎo)讀:本論文是一篇關(guān)于高職“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)初探的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫有關(guān)于項(xiàng)目論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段:以適當(dāng)增加難度;對(duì)于復(fù)雜的案例可根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求適當(dāng)?shù)鼐?jiǎn)、縮寫后予以采用。設(shè)計(jì)出學(xué)生可以參與的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)工作項(xiàng)目:貿(mào)易準(zhǔn)備、貿(mào)易洽談、簽訂外貿(mào)合同、進(jìn)出口合同的履行,再對(duì)這幾項(xiàng)工作項(xiàng)目進(jìn)行分解和細(xì)化,獲得每個(gè)工作項(xiàng)冃的了項(xiàng)冃。如下表所示:

2、然后跟專家們一起討論我們所設(shè)置的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)是否覆[摘要]項(xiàng)目教學(xué)法是師牛?通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。課程項(xiàng)目化教學(xué)符合高職教育人才培養(yǎng)要求。目前高職院校實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)在項(xiàng)目設(shè)置、師資等方面存在理由,文章以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為例,提出了基于工作過(guò)程的課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)思路。[關(guān)鍵詞]國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)[作者簡(jiǎn)介]何璇(1975-),女,浙江義烏人,義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)分院,副教授,研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易。(浙江義烏322000)[基金項(xiàng)目]本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃

3、2011年度研究課題“高職院校項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐研究一一以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為例”(項(xiàng)目編號(hào):SCG283)和2009年浙江省高職高專特色專業(yè)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”建設(shè)項(xiàng)冃(項(xiàng)冃編號(hào):TZZ09084)的階段性研究成果。[]A[文章編號(hào)]1004-3985(2012)05-0147-02現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本位。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程,該課程內(nèi)容繁多,涉及面廣,且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)習(xí)被動(dòng),傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)模式很難滿足該課程培養(yǎng)

4、學(xué)主職業(yè)能力的要求。為此,本文對(duì)高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐,以期提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益,強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,最終實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。一、項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵項(xiàng)目化教學(xué)起源于美國(guó),盛行于德國(guó)。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的探索性、自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的策略,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)策略。在教學(xué)活動(dòng)中,教師將需要完成的任務(wù)或需要解決的理由設(shè)計(jì)成項(xiàng)目;將項(xiàng)目下達(dá)給學(xué)生,學(xué)生以小組工作的方式,在教師的指導(dǎo)下,共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。市于項(xiàng)

5、目化教學(xué)具有項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體、素質(zhì)滲透、工學(xué)結(jié)合等特色,因此受到國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教學(xué)院校老師的普遍認(rèn)可。支持項(xiàng)目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。冃前,課程項(xiàng)冃化C逐漸成為適應(yīng)我國(guó)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程模式。二、當(dāng)前高職院校項(xiàng)冃教學(xué)存在的理由1項(xiàng)目設(shè)置隨意。以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例,大多數(shù)高職院校采用的項(xiàng)目都是模擬項(xiàng)目,教師在設(shè)計(jì)這些模擬項(xiàng)目?jī)?nèi)容的時(shí)候,往往簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上下載一些案例資料稍加改編,并直接在原有的學(xué)科課程體系后增加幾個(gè)項(xiàng)目課程。項(xiàng)目設(shè)

6、計(jì)缺乏市場(chǎng)調(diào)研,脫離真實(shí)貿(mào)易背景,沒有充分考慮學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力相關(guān)范文由寫。由于國(guó)際貿(mào)易局勢(shì)變化較快,課程設(shè)置的項(xiàng)目往往滯后于實(shí)踐;而且項(xiàng)目間缺乏關(guān)聯(lián)性,學(xué)生完成了一個(gè)個(gè)的訓(xùn)練項(xiàng)目,可是一旦要求學(xué)生完成一個(gè)綜合性任務(wù),學(xué)生就束手無(wú)策。2師資力量薄弱。項(xiàng)目教學(xué)要求教師必須通曉理論且具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而當(dāng)前從事課程教學(xué)的教師大部分缺乏實(shí)際企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐動(dòng)手能力弱,對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)課堂掌控能力和經(jīng)驗(yàn)欠缺,部分教師對(duì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴這一角色認(rèn)識(shí)不到位,對(duì)學(xué)生不放心、不

7、放手。平時(shí)和外貿(mào)專業(yè)人員溝通較少,到企業(yè)掛職又困難重重,而眾多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地又形同虛設(shè),因此在“項(xiàng)目教學(xué)法”中老師常常感到力不從心。3各種教學(xué)資源缺乏。一是缺少配套的項(xiàng)目教材?,F(xiàn)行的教材大都是根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行編寫的,如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù),相關(guān)的教材多達(dá)三百多個(gè)版本,這些教材雖名稱各異,但在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系上差別不明顯。許多編寫者都缺乏貿(mào)易實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在教材章節(jié)的安排上沒有充分考慮學(xué)生的接受能力,不能為項(xiàng)目教學(xué)提供全面的教學(xué)內(nèi)容。二是大多數(shù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)室功能和實(shí)踐教學(xué)基地不足,不能完成綜合訓(xùn)練;學(xué)校圖書館專業(yè)

8、圖書資料不充足、部分圖書知識(shí)老化,查找資料困難較多。4項(xiàng)目教學(xué)缺乏評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)。一些教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)忽視項(xiàng)目評(píng)價(jià),忽視通過(guò)項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)積累教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不注重評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程,未將學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量和期末考核相掛鉤,導(dǎo)致有的學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度。三、國(guó)際貿(mào)易課程項(xiàng)目化教學(xué)的思路1科學(xué)地確定項(xiàng)目任務(wù),美國(guó)專家約翰-賓認(rèn)為,項(xiàng)目是要在一定時(shí)間里,在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一項(xiàng)一次性任務(wù)。也就是說(shuō),項(xiàng)目設(shè)計(jì)首先要有確定的目

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