研究計(jì)劃(周群鳳)

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1、S中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展研究——基于教育生態(tài)學(xué)視野研究計(jì)劃11級(jí)教育管理11021401004周群鳳目錄一、研究背景二、研究?jī)?nèi)容三、已有文獻(xiàn)四、研究方法五、研究基礎(chǔ)與條件六、論文框架七、工作計(jì)劃一、研究背景教師專業(yè)發(fā)展及教育研究的生態(tài)學(xué)取向逐漸萌生并發(fā)展起來，并非一些學(xué)者的心血來潮或趨時(shí)應(yīng)景之作，相反它有其出現(xiàn)的必然條件和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（一）教育生態(tài)學(xué)的蓬勃發(fā)展近年來，各種生態(tài)學(xué)的理論在教育領(lǐng)域逐漸興起和傳播開來，不同的學(xué)者用生態(tài)學(xué)的原理與方法，就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀和動(dòng)態(tài)觀來考察教育問題。基于這一思考方式，教育生態(tài)學(xué)研究把教育理解為一

2、個(gè)與自然的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、文化的生態(tài)環(huán)境關(guān)系密切的，由時(shí)間和空間構(gòu)成的，開放的子系統(tǒng)。教育生態(tài)學(xué)是研究教育與各種自然生態(tài)環(huán)境、社會(huì)生態(tài)環(huán)境等要素之間的相互影響、相互作用的關(guān)系。農(nóng)村中學(xué)初任教師的生存和工作狀態(tài)處在一個(gè)自然、社會(huì)和規(guī)范環(huán)境多維鑲嵌的復(fù)合生境中，農(nóng)村中學(xué)初任教師的專業(yè)發(fā)展是與周圍環(huán)境相互影響、相互作用的過程。只有正確處理好與周圍環(huán)境的關(guān)系，做到與環(huán)境協(xié)同進(jìn)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。將農(nóng)村中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的研究放入教育生態(tài)這個(gè)大系統(tǒng)中，引入生態(tài)學(xué)的理論和觀念是可能的。也是必要的。1、新課改背景下中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要在

3、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代背景下，教師作為新課程改革的最終執(zhí)行者，其職業(yè)狀態(tài)和生存狀態(tài)引起了人們的重視。鐘啟泉教授指出，課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對(duì)“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師，因?yàn)榻處熓抢硐肱c現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者。因此，如何讓每一位教師都擁有較高的教育專業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)引領(lǐng)新課程改革而不是被動(dòng)地適應(yīng)新課程，已成為整個(gè)教育界乃至整個(gè)社會(huì)的共同追求。教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校、教育乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。如今，中學(xué)初任教師在專業(yè)發(fā)展方面卻存在著諸如知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡、缺乏主體發(fā)展意識(shí)、學(xué)校管理失衡、教師培訓(xùn)失調(diào)等

4、一直以來難以克服的問題。因此，突破傳統(tǒng)的教育學(xué)領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)發(fā)展問題的研究，尋求研究教師發(fā)展的新思路已成為現(xiàn)實(shí)的需要。2、我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀要求教師素質(zhì)不斷提高8眾所周知，我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，農(nóng)村人口仍然占據(jù)著總?cè)丝诘慕^大多數(shù)。而農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的關(guān)鍵是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。在農(nóng)村中學(xué)，每年都會(huì)有大批師范院校畢業(yè)生加入到農(nóng)村教師隊(duì)伍中來，成為農(nóng)村師資隊(duì)伍的“新鮮血液”。農(nóng)村中學(xué)初任教師作為教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個(gè)特殊群體，他們所處的專業(yè)發(fā)展階段不僅是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)

5、期，而且也是一個(gè)充滿挫折的過渡時(shí)期。他們的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何，既關(guān)系到農(nóng)村地區(qū)初任教師自身的專業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，進(jìn)而對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于主客觀因素的制約，許多農(nóng)村中學(xué)初任教師發(fā)展起點(diǎn)低，又長(zhǎng)期受到社會(huì)地理環(huán)境、人文環(huán)境、收入待遇等因素的制約，他們的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀。（四）親身經(jīng)歷筆者出生于湖南省常寧市勝橋鎮(zhèn)的一個(gè)小村，絕大部分時(shí)間都是在農(nóng)村生活和學(xué)習(xí)，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r比較熟悉。在校學(xué)習(xí)期間，我學(xué)習(xí)到了更多的關(guān)于農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展方面的理論知識(shí)，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展

6、有了一個(gè)更加理性的認(rèn)識(shí)。由于本科專業(yè)是教育英語方向的，畢業(yè)以后打算回家鄉(xiāng)發(fā)展，成為一名英語教師，入職后的前幾年作為一個(gè)初任教師，如何適應(yīng)新的工作環(huán)境?如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？這些都是我將要面臨的問題。所以對(duì)于本項(xiàng)研究很有興趣。二、研究?jī)?nèi)容全文共分為五部分：第一部分，前言。簡(jiǎn)述本研究的緣起和意義，分析和總結(jié)研究現(xiàn)狀，相關(guān)概念的界定，闡釋研究的思路和方法第二部分，初任教師專業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)學(xué)分析。這一部分是論文的理論基礎(chǔ)。從教育生態(tài)學(xué)的視角，探討初任教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、的特征和生態(tài)系統(tǒng)。8第三部分，農(nóng)村S中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)學(xué)審視。這一部分是論文

7、的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，在整理教師的相關(guān)資料、問卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村S中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行教育生態(tài)學(xué)分析。第四部分，影響農(nóng)村S中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)學(xué)分析。在農(nóng)村S中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題進(jìn)行教育生態(tài)學(xué)的分析討論之后，分析其影響因素。第五部分，構(gòu)建農(nóng)村S中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的教育生態(tài)學(xué)分析。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理，試圖為農(nóng)村S中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)生態(tài)支持系統(tǒng)，促進(jìn)農(nóng)村S中學(xué)初任教師的可持續(xù)發(fā)展。三、已有文獻(xiàn)通過圖書館、中國(guó)知網(wǎng)等途徑，以“教育生態(tài)學(xué)”“初任教師專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵詞，

8、分別在跨庫搜索、CNKI高級(jí)搜索里檢索，獲得的文獻(xiàn)數(shù)量分別為：130篇，37篇。通過查閱以上兩個(gè)個(gè)方面的文獻(xiàn)以及相關(guān)著作，可以從以下幾個(gè)