讓學(xué)生在自主閱讀中提升效率

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1、讓學(xué)生在自主閱讀中提升效率-中學(xué)語文論文讓學(xué)生在自主閱讀中提升效率劉軍筆者認(rèn)為，讓學(xué)生能真正從自主閱讀中提高效率，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。一、巧設(shè)問題，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師，興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動(dòng)和激勵(lì)作用。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活潑的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”可見，興趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就會(huì)樂意去學(xué)習(xí)。比如在教《老王》時(shí)，我舍棄了一般性的教法，讓學(xué)生先找出老王做的幾件事，然后歸納人物性格。課堂上，我又設(shè)計(jì)了一項(xiàng)緊扣文章的思考題：在文中找出主旨句，并圍繞主旨句看看人物各

2、自的活動(dòng)怎樣？這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生迅速主動(dòng)地走進(jìn)文本，熟悉人物、事件，深入文本，合作交流，洞察人物心理。學(xué)生很快梳理出老王的家境、身世、職業(yè)、品行等，同時(shí)了解到作者對(duì)待老王的態(tài)度，為下文的深入探究“幸者對(duì)不幸者的愧怍”，奠定了良好的感情基礎(chǔ)，激發(fā)了自主探究的興趣。學(xué)生從文本中深刻理解到“愧怍”的內(nèi)涵。不僅受到了良好的情感教育，更是接受了做人的品德教育。興趣的培養(yǎng)，首先在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向，能在有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，享受到學(xué)習(xí)的成功與喜悅。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)的興趣養(yǎng)成水到渠成，學(xué)習(xí)效率自然提升。二、營(yíng)造氛圍，體驗(yàn)樂趣美文需要美讀，讀是學(xué)生進(jìn)入文本

3、的橋梁，美讀是一種美好的學(xué)習(xí)氛圍。美讀是一種享受，可以把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把自己代人到美文的意境當(dāng)中，達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的效果。既能“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，躍出紙面，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。比如教授《心聲》，我在學(xué)生充分熟悉課文后，讓學(xué)生探究：小說主人公的心聲是什么？文中哪些語句反映了這種心聲？她為什么會(huì)有如此強(qiáng)烈的心聲呢？她的心聲究竟有哪些？學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩，感悟。在各種形式的朗讀中，學(xué)生通過形象思維，在文本中找出依據(jù)，層層剖析，由淺人深。運(yùn)

4、用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)逼真的情境，真切地體驗(yàn)到主人公的情感，引起情感的強(qiáng)烈共鳴。同時(shí)，學(xué)生也走進(jìn)了文本，走近了作者，接近了主人公情感世界，也體驗(yàn)到自主探究的樂趣。像這樣美讀，能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品博大的生活和精神世界，從中積累、沉淀閱讀體驗(yàn)，也能饒有興趣地讀出自己的個(gè)性感悟。三、尊重個(gè)性，促進(jìn)創(chuàng)新在語文學(xué)習(xí)中，要將體會(huì)、領(lǐng)悟、欣賞、評(píng)價(jià)的權(quán)利交給閱讀的主體——學(xué)生，讓他們?cè)谔接?，發(fā)現(xiàn)、辯論中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。教學(xué)中可設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需要的問題：你喜歡文中的哪些語句？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊(yùn)含怎樣的哲理？說說你對(duì)這篇文章感

5、受最深的一點(diǎn)？還有誰讀得更好？來展示一下。這樣的問題設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅。無疑成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛在動(dòng)力。學(xué)生的閱讀活動(dòng)，通過與作者的對(duì)話，達(dá)到對(duì)作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新形式。與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢(shì)利導(dǎo)巧妙的給學(xué)生搭建與自我對(duì)話的平臺(tái)，就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會(huì)出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。如教學(xué)《送東陽馬生序》，在最后一環(huán)節(jié)上緊扣教學(xué)內(nèi)容

6、，抓住中心句“蓋余之勤且艱若此”設(shè)問：宋濂讀書時(shí)的勤勉和艱難表現(xiàn)在哪里？與之相比，我們?cè)谧x書學(xué)習(xí)中還存在哪些差距，如何改進(jìn)？讓學(xué)生由此及彼，由作者聯(lián)想到自己，聯(lián)想到周圍的同學(xué)；從讀書聯(lián)想到生活。究竟是貪戀舒適的物質(zhì)生活，碌碌無為；還是勤奮讀書，積極上進(jìn)？讓學(xué)生在文本中自覺感受到讀書的艱辛，領(lǐng)悟到成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生向生命的縱深探究的熱情?？傊?，教學(xué)過程中，我們圍繞學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心目標(biāo)，以學(xué)生為本位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角去改革，優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)；教師則引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生策略性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐

7、步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣學(xué)生在自主閱讀中就養(yǎng)成了習(xí)慣，掌握了方法，提升了語文素養(yǎng)，課堂效率顯著提高。劉軍，教師，現(xiàn)居湖北宜昌。