資源描述：
《提升藏族聚居區(qū)學(xué)生漢語言能力淺談》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、提升藏族聚居區(qū)學(xué)生漢語言能力淺談我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)已經(jīng)有了一定的歷史，并且取得了一定的成就。但是隨著當(dāng)代教育的發(fā)展，特別是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，越來越多的教育工作者開始關(guān)心和反思少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的實(shí)踐，提出了少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)進(jìn)一步規(guī)范化與科學(xué)化的問題。結(jié)合西藏地區(qū)中小學(xué)校漢語教學(xué)的實(shí)踐來說，我們認(rèn)為如果處理不好課程層面的問題，教學(xué)層面的問題可能無法從根本上得以解決。例如，在西藏地區(qū)以漢語為第二語言的藏族班的少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)中，有的學(xué)校使用區(qū)編的《漢語文》教材，有的學(xué)校使用人民教育出版社的全國(guó)統(tǒng)編《
2、語文》教材，有的學(xué)校也開始使用人民教育出版社新近編寫的專供藏區(qū)學(xué)生使用的《漢語》教材。這一現(xiàn)象說明，一些少數(shù)民族中小學(xué)校的漢語教學(xué)，還缺乏規(guī)范，對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程和教學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)，還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和把握。所以，如果能夠著手系統(tǒng)解決課程層面的這樣一些問題，少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)將更加規(guī)范和科學(xué)，漢語教學(xué)的質(zhì)量也將得到進(jìn)一步提高，并能夠?yàn)槲覈?guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程改革注入強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。就語文教學(xué)而言，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此新課程把快速大量識(shí)字作為低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生提早閱讀。作為民族地區(qū)，由于學(xué)生的母語
3、不是漢語，在學(xué)習(xí)語文的過程中存在的阻力更大、問題更多。我們經(jīng)過長(zhǎng)期的不斷摸索，有了一些體會(huì)，那就是以讀與說為主，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，我們根據(jù)一二年級(jí)學(xué)生抽象思維能力差，形象思維能力強(qiáng)，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中把大量的課堂時(shí)間用在了學(xué)生誦讀課文、識(shí)記生字上。一節(jié)課讀的模式基本是：初讀課文，認(rèn)讀正確一一熟讀課文，通讀流利一一朗讀課文，豐富感情一一背誦課文，整體儲(chǔ)存一一認(rèn)讀生字，聯(lián)想識(shí)記一一精心書寫，養(yǎng)成習(xí)慣。整堂課貫穿一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中學(xué)、讀中思、讀中記，學(xué)生在輸入課文的同時(shí)也整體輸入了生字，對(duì)字的音、形、
4、義有了充分的感知，在此基礎(chǔ)上再來識(shí)記生字，有利于定位聯(lián)想，快速記憶一批生字。對(duì)于一篇生字密度大的課文，要讓學(xué)生既能背文又能識(shí)字，特別是漢語言能力較差的藏族學(xué)生，那更是難上加難，必須經(jīng)過反復(fù)地誦讀、認(rèn)讀。一節(jié)課內(nèi)，讀的時(shí)間要占大半,朗讀、背誦課文要達(dá)到30-50遍，認(rèn)讀生字詞要達(dá)到20-30遍。要求讀正確，人人會(huì)讀。讀的形式可以多種多樣。初讀課文時(shí)可用認(rèn)讀法、練讀法：理解課文時(shí)可用默讀法、誦讀法、悟讀法、美讀法；背誦課文可用讀圖法、記讀法：讀得不熟時(shí)可以用指認(rèn)讀，較熟時(shí)可用眼認(rèn)讀；學(xué)習(xí)時(shí)可用輕聲讀、大聲讀、慢讀、快讀;師生或?qū)W生間
5、互讀時(shí)可用范讀、領(lǐng)讀、接讀、賽讀；視學(xué)生的參與面可用指名讀、分組讀、開火車讀、齊讀；烘托氣氛時(shí)可用拍手讀、配樂讀、表演讀、游戲讀等等。而且在一節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生都要嘗試參與每一種方法的練讀過程。做到人人有機(jī)會(huì)。在課堂上以讀為主的教學(xué)方法，不僅確保了學(xué)生的大量識(shí)字，而且讓學(xué)生能正確流利的朗讀課文，語文規(guī)范化有了藍(lán)本，促進(jìn)漢語言能力的提高。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展°在識(shí)記字的教學(xué)中，由于一二年級(jí)識(shí)字量大，字形也復(fù)雜，就運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。一、兒歌識(shí)字法讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，
6、引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如"一個(gè)王姑娘。一個(gè)白姑娘，坐在石頭上一一碧”，"沒頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見它樂,禾苗見它惱草"“一點(diǎn)一橫長(zhǎng),一撇到左方,一對(duì)李生樹。長(zhǎng)在石頭上一一磨”O(jiān)、字謎識(shí)字法學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如“三人同日去看花一一春”，'‘一口咬掉牛尾巴一一告
7、”，'‘牛走獨(dú)木橋一一生”，“1+1不等于2——王”，“六十天一一朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識(shí)記生字的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感受到一種參與游戲的喜悅。三、故事識(shí)字法小學(xué)生都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“影子”的“影”字時(shí)，把“影”字折成“日（太陽）、京（京京）、鄉(xiāng)（影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋
8、友京京，他站在太陽下，地上留下了影子（鄉(xiāng)）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，效果很好。四、在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字、不要強(qiáng)求統(tǒng)一如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生說用“同”字去掉一筆就變成了'‘司”，有的學(xué)生說用“
