淺談學生漢語言能力論文

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1、淺談學生漢語言能力論文就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎。因此新課程把快速大量識字作為低年級語文教學的重點，這樣可以讓學生提早閱讀，詳細內容請看下文淺談學生漢語言能力。作為民族地區(qū)，由于學生的母語不是漢語，在學習語文的過程中存在的阻力更大、問題更多。在實際教學中，我們根據(jù)一二年級學生抽象思維能力差，形象思維能力強，記憶力強的特點，在識字教學中把大量的課堂時間用在了學生誦讀課文、識記生字上。一節(jié)課讀的模式基本是：初讀課文，認讀正確一熟讀課文，通讀流利一朗讀課文，豐富感情一背誦課文，整體儲存一認讀生字，聯(lián)想識記一精心書寫，養(yǎng)成習慣。整堂課貫穿一個“讀”字，讓學

2、生在讀中學、讀中思、讀中記，學生在輸入課文的同時也整體輸入了生字，對字的音、形、義有了充分的感知，在此基礎上再來識記生字，有利于定位聯(lián)想，快速記憶一批生字。對于一篇生字密度大的課文，要讓學生既能背文又能識字,特別是漢語言能力較差的彝族學生，那更是難上加難，必須經(jīng)過反復地誦讀、認讀。一節(jié)課內，讀的時間要占大半，朗讀、背誦課文要達到30-50遍，認讀生字詞要達到20-30遍。要求讀正確，人人會讀。讀的形式可以多種多樣。初讀課文時可用認讀法、練讀法;理解課文時可用默讀法、誦讀法、悟讀法、美讀法;背誦課文可用讀圖法、記讀法;讀得不熟時可以用指認讀，較熟時可用眼認讀;學

3、習時可用輕聲讀、大聲讀、慢讀、快讀;師生或學生間互讀時可用范讀、領讀、接讀、賽讀;視學生的參與面可用指名讀、分組讀、開火車讀、齊讀;烘托氣氛時可用拍手讀、配樂讀、表演讀、游戲讀等等。而且在一節(jié)課里，每個學生都要嘗試參與每一種方法的練讀過程，做到人人有機會。在課堂上以讀為主的教學方法，不僅確保了學生的大量識字，而且讓學生能正確流利的朗讀課文，語文規(guī)范化有了藍本，促進漢語言能力的提高，有利于學生自主學習，全面發(fā)展。在識記字的教學中，由于一二年級識字量大，字形也復雜，就運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。1兒歌識字法讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根

4、據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上一碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱一草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對李生樹，長在石頭上一磨”。2字謎識字法學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如“三人同日去看花一春”，“一口咬掉牛尾巴一告”，“牛走獨木橋一生”，

5、“1+1不等于2—王”，“六十天一朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種參與游戲的喜悅。我們經(jīng)過長期的不斷摸索，有了一些體會，那就是以讀與說為主，促進學生的自主學習。編輯老師為大家整理了淺談學生漢語言能力，希望對大家有所幫助。