名師課堂風(fēng)采 引領(lǐng)專業(yè)成長

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1、名師課堂風(fēng)采引領(lǐng)專業(yè)成長――參加“全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩活動(dòng)”學(xué)習(xí)體會(huì)華有稱?2015年9月19至20日，“全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩活動(dòng)”在南昌舉行，我有幸參加了本次活動(dòng)，為期兩天的學(xué)習(xí)，名師專家精湛的課堂展示及精彩的知識(shí)講座，讓我耳目一新、感受頗深。他們對(duì)學(xué)生循循善誘的啟發(fā)引導(dǎo)，縝密的思維，新穎的教學(xué)方式，超強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力，輕松快樂的數(shù)學(xué)課堂真實(shí)地詮釋了數(shù)學(xué)課的魅力。他們富有感染力的語言、對(duì)孩子親切和藹的評(píng)價(jià)，讓我充分領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精彩,開闊的教學(xué)視野及超前的教學(xué)理念值得我們學(xué)習(xí)，在此我對(duì)這次觀摩學(xué)習(xí)談一談

2、自己的點(diǎn)滴體會(huì)。一、什么是好課堂“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭取的，更是學(xué)生所期盼的。通過認(rèn)真聆聽五位名師的課堂，我對(duì)“好課堂”有了一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)。“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的過程。?名師的課堂，首先在教與學(xué)的過程中都體現(xiàn)了真實(shí)的課堂。以學(xué)生為主體，課中學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考，并且能夠及時(shí)提出疑問并進(jìn)行探究，在教師授時(shí)學(xué)生能認(rèn)真聽講，該模仿就模仿,該獨(dú)立思考就獨(dú)立思考,該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn),該小組討論就小組討論,該動(dòng)手實(shí)踐就動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)效性很強(qiáng)。其次，教師

3、創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的,能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。在這個(gè)過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。二、名師課堂給我的啟示在觀摩學(xué)習(xí)中，通過認(rèn)真傾聽名師的課堂展示，讓我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。他們的課教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，設(shè)計(jì)新穎，教法靈活，課堂中教師為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，注重知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。趙震老師執(zhí)教的《加法和乘法交換律》通過創(chuàng)設(shè)朝三暮四的故事情境，引入新知，課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)。

4、老師真正的把課堂交給了學(xué)生，通過寫一寫、算一算、說一說等活動(dòng)，逐漸在頭腦中形成了交換律的本質(zhì)特征，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得了知識(shí)。潘小明老師的《確定位置》教學(xué)中，注重了思維的過程，理解知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生在逐步理解的過程中認(rèn)識(shí)了確定位置的必要性，掌握了確定位置的方法，為今后學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系奠定了基礎(chǔ)。給我印象最深的是詼諧幽默的俞正強(qiáng)老師帶來的一節(jié)充滿著濃濃數(shù)學(xué)味的課《用字母表示數(shù)》，讓我深深感受到了數(shù)學(xué)的魅力。課堂上，他只用一個(gè)信封，一盒普通的粉筆，在他用巧妙的設(shè)計(jì)和提問下，被賦予了神奇的魅力，深深吸引了學(xué)

5、生的注意力，激發(fā)學(xué)生踴躍參與活動(dòng)的興趣，引發(fā)了學(xué)生一次次的思考。在裝粉筆，猜粉筆的數(shù)量，到討論如何來表示粉筆的數(shù)量的過程中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟了在知道具體數(shù)據(jù)用數(shù)字來表示，不知道準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的時(shí)候，用字母來表示數(shù)，這是學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)認(rèn)識(shí)的一元水平。隨后，讓學(xué)生完成練習(xí)，只由簡單的幾個(gè)問題“學(xué)生今年幾歲？”“老師今年幾歲？”“學(xué)生有幾根頭發(fā)”“老師有幾根頭發(fā)”，讓學(xué)生體會(huì)用不同字母來表示不同對(duì)象，這是學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)認(rèn)識(shí)的多元水平。最后設(shè)計(jì)這樣的問題：會(huì)場(chǎng)上有a人？小朋友有35人，大人有多少人？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)對(duì)字母表示數(shù)的關(guān)

6、系水平。在整個(gè)活動(dòng)的過程中，俞老師沒有直接告訴學(xué)生知識(shí)，而是讓學(xué)生自己探索、思考得到。俞老師只在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)，讓學(xué)生自己想辦法，耐心等待學(xué)生，總會(huì)有意想不到的收獲?！　孜幻麕熢谡n堂中不但關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價(jià)值觀，突破傳統(tǒng)課堂的限制，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)，自由寬松的環(huán)境，讓我真正領(lǐng)悟到了他們深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)。三、專題講座引領(lǐng)我成長有幸近距離的聆聽了幾位名師的精彩講座，真是目不暇接、異彩紛呈，深入淺出，幽默風(fēng)趣，讓人久久難忘，讓我們深深感覺到教學(xué)技

7、藝無止境，教學(xué)創(chuàng)意無極限。使我們對(duì)新課程的理念，有了更進(jìn)一步理解。俞正強(qiáng)老師通過借助課例《用字母表示數(shù)》開展的《學(xué)生懂了什么》的講座中談到，用有序數(shù)對(duì)描述平面物體的位置，是21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程改革新內(nèi)容。按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，其教學(xué)目標(biāo)主要不在于用“數(shù)對(duì)”找位置，而是要為日后的平面直角坐標(biāo)系提供直觀的認(rèn)識(shí)。許多教科書和教學(xué)設(shè)計(jì)都停留在尋找第幾排、第幾行的位置之類的生活常識(shí)上，局限于用“有序數(shù)對(duì)”確定位置的操作層面。對(duì)于如何確定起點(diǎn)、如何在方格紙上標(biāo)注兩個(gè)不同方向的刻度、規(guī)定數(shù)對(duì)的順序、揭示其幾何

8、學(xué)的價(jià)值等幾何知識(shí)都避而不談。潘小明老師的講座激情四溢，收放自如。他講到數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該做到抓住“三個(gè)核心”即核心問題、核心知識(shí)和核心素養(yǎng)。何謂核心問題？核心問題是基于課時(shí)核心知識(shí)及學(xué)生的認(rèn)知水平、關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、引領(lǐng)課堂教學(xué)的情境性的問題。核心知識(shí)是指數(shù)學(xué)課時(shí)的基本概念、基本性質(zhì)、運(yùn)算定律、計(jì)算法則、計(jì)算公式等重點(diǎn)知識(shí)。核心素養(yǎng)是指能從數(shù)學(xué)的角度看問題，有條理地進(jìn)行理性思