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《淺談教學(xué)反思的途徑讀懂需求分層溝通——淺談小班家園共育的有效途徑》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談教學(xué)反思的途徑讀懂需求分層溝通一一淺談小班家園共育的有效途徑究讀懂研需求層溝通分淺談小家園共班育的效途有徑口左娓萍（江蘇省常，J'Jt天市幼兒潤，園江蘇州2常10300）當(dāng)小班幼兒惶恐不地安進(jìn)踏陌生教室大的門時身，后的一群大親人們也帶正著同不程度的焦不慮安，嘗試著與教師進(jìn)行接觸交往，和心中過多的思慮希望能得到滿意的答復(fù)?！皩殞毺旖袷欠癯院玫?、得好？老睡師對自己的孩是子這道些父母會親關(guān)更注子的在孩園表。利現(xiàn)用網(wǎng)絡(luò)臺平解讀寶寶在園的生活片、斷邀請家參長孩與子周活動內(nèi)容.工作下點重.在的活園動。一家園合作.心
2、理小貼士等，達(dá)傳的每一信條都息能讓長體會家到老傾師注于子孩成長的用什么樣的度態(tài)？寶寶犯錯了老師會罵她嗎？她在幼園都做兒心良苦。些什么？”小班家長這種普在存的心態(tài)。經(jīng)常因為2.讀會不同懂剛性家長的求需。男、女方因為生理、理心.家園雙方乏缺通溝的機(jī)時溝通.的平、公溝通的技巧,等思而維不的同，導(dǎo)致教在育觀點上有很大差異性的女性。感情造成一些不必的要誤會。旦兩一的心結(jié)方不打，開作維系為膩細(xì).做事仔細(xì)、性溫格柔，母親會通過講故事.教唱歌等給方雙關(guān)存系的在中者介孩，子將是最受傷害那的個Ao所予孩子很多關(guān)的懷與呵。男護(hù)性
3、則睿智靜冷、剛毅大膽父，以，小班長家工作一是幼貫兒園家園教育的重中重之。往親往會和孩子起一去探索，鼓孩子勵自動手己動腦，力做讀懂性共需求。術(shù)藝通溝所能及的事。因而，師教面不對同性的別家長溝通，話題的實踐分析顯示，尊重的需求、安的需全求、歸屬與應(yīng)有所同不。自我現(xiàn)的實求需是幼園兒家較長凸顯的為求需，其，中尊重3讀懂、長家不時同的期需求。一般來說一層次某的一的需求、安全的需在求小班幼兒家長群體中尤突出為。需要相對滿了足就會，向高一層次發(fā)展，追求更一高層次的1、尊重的需求小班。家長幼對兒園的集體生活基本需很要成就驅(qū)
4、為使行為的動力。”開初學(xué)孩，子的“新生人園分生陌，教師對孩子的何任價評，家長都會十分敏，感他們希離性焦慮”會感給染家，長時，有大的人這種焦慮比孩子更能在一望個平等、協(xié)作、關(guān)愛、傾聽氛圍的中行進(jìn)家溝園通果如這些需求得不到滿足，就如同人得不到飲食、休息等生理要求，人情的將緒波會動，甚失至常。從這看，點懂尊重讀的需求是家溝的通鍵關(guān)嚴(yán)：重看到孩子哭鬧不肯上兒幼園，有的家長就產(chǎn)生疑兒園哪里出現(xiàn)了問題；有的家長一直擔(dān)則心寶幼兒吃園飽不睡不好、先首,利用信息平臺網(wǎng)絡(luò)流。交對上針班族父母工親作忙碌,乏正缺面交流機(jī)的現(xiàn)會象，
5、教2、全安的求。需心學(xué)理馬斯家認(rèn)洛為，個整有體是一機(jī)師不妨多利用代化手現(xiàn)段來加雙強(qiáng)方的情感系聯(lián)，取得家個求安追全機(jī)的制，人感受器的官效應(yīng)、官、器智能其他長和的任信,喚醒長家的主體意識。QQ群、家校平臺等定,能期量主要是尋安求的工全具這是。人類要求保障自身安.全上傳子孩在園的活生照片.教學(xué)態(tài)動教育、息信等，這樣會擺脫威脅.避免慮的焦要。每一位需新人幼兒園的家長對孩讓你和一位每長家關(guān)系更的近。子在親園一日生活都會出不現(xiàn)同程度的憂慮孩子在：幼兒園其次，展動開態(tài)家長達(dá)成會兒共識育除。了每期學(xué)期定會不會被人欺？負(fù)兒幼
6、的園廁所和家里不一樣她，會用怎舉行不的全家體長和家會開長放外日，據(jù)孩子根身心展發(fā)和么辦……為作教，師如幫何這些家長助立建對起自己的信班級實需際要，教師該有應(yīng)重點地進(jìn)各行種動態(tài)家會，長特任感、幼兒對園境、集環(huán)體活的認(rèn)生同感這？些是都滿足家別雙是休日或節(jié)假日的家長會，父母參與率非常高，也意就長安需全要的容。內(nèi)味著園共家育的和諧性更據(jù)根這些共性需求，師教本著尊重、平等、合作的原，則第三，提供實踐會機(jī)體驗兒幼活生。孩子益受體，驗到位換思去揣摩考家長的感，受耐心聽家傾長的心聲，誠懇吸義務(wù)師參與老幼園兒動活所帶來的快樂
7、情緒喜，愛幼兒園納家長合理有益建的議。生活。家長益受，了解了寶寶在園一的Et活生學(xué)情習(xí)況，二知.讀懂個性需求。策略溝通道兒幼的育教教學(xué)和師教的具體工作，變動配被為主合家長群中，不同年齡，不同性別，不同化文程度，甚至是動參與。教師受益，家長對老師作工的認(rèn)可，良好地打開了同時期不對教育，的求需也都有所不同。根不同據(jù)需求教,家溝通的大，門為家園合作開辟了新的途徑,也使幼兒教師能進(jìn)才行有效的策略溝通。育內(nèi)容得變更為多元化。1讀懂不、年齡同段家長的需。求代的時發(fā)展得使母父《幼兒教園指導(dǎo)育綱要》確明指出：“家長是幼兒園
8、1=1教師們忙工作于，把子孩教的育和生活都交了給祖父輩。所以教的重要合作伙。應(yīng)伴著本重尊.平等合作的原則，取爭長家?guī)熢谂c老人溝通時首先，清要他楚們最想知道的是什么幼，理的和主動解與參，并積極支、持幫助家長提高教育力能”。兒健的康飲食、睡眠情況等本基排第一位，孩的安全問子因此，在小班家園雙向互動中，教師不妨讀懂家需長求，以題會，不被欺會負(fù)是也他們想解了內(nèi)容。的讀懂些這求需真，分層溝通，此以喚醒家長的主體識。轉(zhuǎn)意家變
