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1、教育模式2010年第8期(總第230期)論教學模式及其演變李佩武李子鶴摘 要:教學模式是在一定的教學思想、教學理論指導下,基于教學活動并在一定環(huán)境下,圍繞特定教學目標而形成的具有相對穩(wěn)定結構的、理論化的教學模型或范式。教學模式具有多樣性、可操作性、開放性、穩(wěn)定性、針對性、策略性、個性化等特征。教學模式的構成包括:教學思想與教學理論、特定目標、教學環(huán)境、結構和操作程序。教學模式的普及與應用過程,也是教學模式的發(fā)展與演變過程。關鍵詞:教學模式;特征;構成與類別;演變一、模式與教學模式的含義 1·模式的含義模式的詞源意義是事物或行為活動的范本和標準樣式。筆者將模式定義
2、為“依據(jù)實踐活動及其思想與理論指導,表達事物或行為過程的一種模型或范式”。模式是一種模型。若把客觀現(xiàn)實中事物的存在、運動及其聯(lián)系稱為現(xiàn)實原型,模型則是為了特定的目的對現(xiàn)實原型的一種簡縮、概括、提煉的模擬。這種模擬不是簡單的復制,而是要抽取本質,摒棄表象,保留其根本屬性,且高于現(xiàn)實,并具有同類問題或現(xiàn)象的一般特點,是對客觀事物與系統(tǒng)內部結構、關系和法則的再現(xiàn)。因此,一般可把模型理解為對研究對象的狀態(tài)、結構、屬性特征及其變化規(guī)律的概括、簡化、抽象及本質的表示。模型既反映著問題的本質,又高于客觀事物而具有同類問題的一般特點。模式也是一種范式。范式是現(xiàn)代哲學中的重要概念,
3、是一個科學群體普遍認同并運用的,由世界觀、智信系統(tǒng)以及一系列概念、方法和原理組成的體系[1]。人們總是依循范式來定義和研究問題。隨著人們對研究對象與范式的認識的不斷深化,新的理論和方法將不斷出現(xiàn),這樣就會萌生新的范式,舊的范式則被取代,新理論將伴隨著范式的發(fā)展而問世。模式源于現(xiàn)實,但又能指導現(xiàn)實。從一定意義上講,當把解決某類問題的方法上升成理論,就形成了模式。因此,模式是一種理論,經(jīng)高度概括后,又以簡約明了的方式表達出來,成為解決某一類問題的方法論。2·教學模式的含義關于教學模式,學者們一直未形成共識。有學者認為,“教學模式是人們?yōu)榱颂囟ǖ恼J識目的對教學活動的結構
4、所作的類比的簡略的假定的表達”[2];有學者認為,“教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套組織、設計和調控教學活動的方法論體系,它由教育(哲學)主題、功能目標、結構程序及操作要領構成”[3];有學者認為,“所謂教學模式,是指在一定的教育思想的指導下,為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定且簡明的教學結構理論模型及其具體的、可操作的實踐活動方式”[4];還有學者認為,“所謂教學模式,是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下的教學活動進程的穩(wěn)定的結構形式”[5]。筆者認為,從歸納角度講,教學模式是從各學科、各種教學方式中概括、抽象出來的帶有普遍
5、意義的標準樣式;從演繹角度講,教學模式是模式在教育領域的教學活動中的應用。一般講,教學模式是在一定的教學思想、教學理論的指導下,基于教學活動并在一定環(huán)境下,圍繞特定教學目標而形成的具有相對穩(wěn)定結構的、理論化的教學模型或范式。教學思想與教學理論是教學模式存在的基礎,決定了教學活動的目的,駕馭著教學的過程與方式,控制著教學要素的有機聯(lián)系,指引著教學資料的組織,安排著教學環(huán)節(jié)的承接,制約著教學策略的選擇,引導著教學設計的思路;相對穩(wěn)定結構指教學結構中教師、學生、教材、教學媒體等基本要素的結構及其相互依存、相互作用方式的不變性,教學過程中各環(huán)節(jié)、階段、步驟、程序間的相互聯(lián)
6、系方式的不變性,教學活動中教學目標、教學內容、教學方法、教學手段的相互組合方式的不變性,可操作的實踐方式及相應的策略的不變性;理論化指的是對教學實踐經(jīng)驗的加工、篩選、總結、概括和升華,從中抽象出一般形態(tài),反映了教學模式既屬于理論范疇,又屬于實踐層面,是將教學從實踐層面上升到理論層面的中介環(huán)節(jié),是聯(lián)系教學思想與教學實踐的紐帶與橋梁,是兩者的密切結合與高度統(tǒng)一,反映著教學活動賴以存在的理論基礎與各個環(huán)節(jié)之間的內在聯(lián)系。從教學的實踐角度看,教學模式是教學過程中各教學階段采用的具有內在聯(lián)系的不同教學方法綜合構成的嚴密系統(tǒng),方法的集成構成了模式,模式?jīng)Q定了具體方法的運用,并
7、揭示了與教學活動相適應的教學策略。但教學模式畢竟不同于教學策略,兩者相比較,“策略”是行動的指導方針和工作的方式、方法。教學策略是教師在教學活動中為完成教學的目標和任務,所采取的用以指導教學行為的教學設計、實施措施與操作方式,是具體的操作過程與形態(tài),規(guī)定了教學參與者在教學活動中的角色及其相互關系,偏重于教學活動的內容和技術因素決定的行為規(guī)則,“具有指導性、靈活性、最優(yōu)化等特征”[6]。教學模式反映的是在給定的條件下,按照一定的目的,影響和改變系統(tǒng)行為特性的思路與方式,是對復雜的教學組織方式的簡約表示,反映了教學的客觀規(guī)律性,偏重于由行為主體的目標、價值觀決定的行為
8、規(guī)則,在教
