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1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感熏陶O詹德春（榮縣富北學(xué)校榮縣643100）語文新課標(biāo)，把語文定位在“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。這一定位決定了語文課堂教學(xué)的木質(zhì)，不再是老師教語文基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練語文技能、強(qiáng)化解題方法，而是情感與價值觀的培養(yǎng)。在呼喚新的教學(xué)理念的今天，我們應(yīng)該把情感熏陶，貫穿于日常的教學(xué)過程中去。那么如何在語文教學(xué)中加強(qiáng)情感熏陶呢？通過實踐，筆者體會到：教之以情，激起共鳴；啟迪想象，引入意境，是一種有效的手段。一、教之以情，激起共鳴在潛移默化上
2、，在情感熏陶上，在對于學(xué)生思想產(chǎn)生影響上，語文課有著得天獨厚的優(yōu)勢，如果語文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學(xué)生在情感上得以認(rèn)同并引起共鳴。這就跟演員演戲要“進(jìn)入角色”是一樣的。那么關(guān)鍵是如何使學(xué)生“進(jìn)入角色”。首先，講究開講藝術(shù)，營造課堂教學(xué)氣氛，“新課導(dǎo)入”這一關(guān)尤其重要。上課伊始，學(xué)牛的情感，處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學(xué)牛情感波瀾，促使學(xué)牛進(jìn)入最佳情境？實踐證明，或渲染一種氣氛，或創(chuàng)設(shè)一種情境，或高唱一首歌,或竟猜一個謎，或播放一段樂曲，或表演一個小品，或朗誦一首詩
3、，等等，均有良好效果。總之，開講是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造，它是打開學(xué)生求知大門的金鑰匙，更是架起教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。實踐證明，好的開場白能使學(xué)牛身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意，猛烈叩擊學(xué)牛心扉，在學(xué)牛心中產(chǎn)牛共鳴，讓學(xué)生跨越時空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。其次，以讀入情，以讀入境，以讀會心。掌握一定技巧、富有感情的朗讀，能將學(xué)生引入意境，從而認(rèn)識文章中反映的客觀現(xiàn)實而受到教育。人們常說：“只可意會，不可言傳/讓學(xué)生去意會文章不可言傳的入微之
4、處，喚起激情，進(jìn)入意境，就是憑借朗讀來加強(qiáng)情感體驗的，所以要求教師的示范朗讀。教師融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)吋可讓學(xué)生從正確的語咅、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣美讀使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達(dá)到事半功倍之功效。再次，力求用生動富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行講解、分析，講出感情。教師講解課文的過程，不僅是師生共同進(jìn)
5、行文學(xué)鑒賞過程，同時也是一種情感交流，藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過程。教師在講解前，首先對教材深思熟慮，使自己情感融于課文中，然后再讓這種藝術(shù)形象活現(xiàn)于講臺上，教師在這個過程中，不僅要統(tǒng)觀全局，充當(dāng)導(dǎo)演角色，同吋還要細(xì)致入微，惟妙惟肖地充當(dāng)演員角色?！扒楦信伞泵麕熡阡粽J(rèn)為“激情”并不只是“藝術(shù)家頭上的光環(huán)”也是教師必不可少的索養(yǎng)，如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學(xué)的情景時，教師應(yīng)進(jìn)入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情。當(dāng)然，教師也可用生動的富有表現(xiàn)力語言，用充滿感情的抑
6、揚(yáng)頓挫的咅調(diào)，從意境、語言等方面去挖掘情感，總之教師只有在教學(xué)中融入自己情感，才能使審美主體與客體融為一體，達(dá)到情景交融，喚起學(xué)生情感體驗的效果。二、啟迪想象、引入意境“語言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官直觀不到任何形象,而需要通過語言符號在想象中感受藝術(shù)形象?！闭Z言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師精心設(shè)計，善于啟迪。如果我們教師能用新的教學(xué)理念去啟發(fā)想象力，引入意境，激發(fā)他們求知欲，這正說明了教學(xué)達(dá)到了探究知識真諦，啟迪心靈的崇高境
7、界，那么如何引導(dǎo)呢？首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。在提問吋教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生i種解決問題愿望，最好達(dá)到“一石激起千層浪”的目的，起碼要收到“風(fēng)乍起，吹皺-哋春水”的效果。在解決問題時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、聯(lián)想，以啟發(fā)，開啟心靈之效果。其次，要適當(dāng)設(shè)計一些多角度思維練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到情感升華的效果。再次，把色彩和畫面引入語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生心入其境。人的感受是一種積極主動、富有創(chuàng)造性的感性活動，它能夠令人產(chǎn)生心曠神怡的美感，客觀的刺激可以引發(fā)我們千變?nèi)f化的情感產(chǎn)生。教授《
8、西湖的綠》吋，學(xué)生往往對西湖美景缺少直觀感受，如能在網(wǎng)上下載一些圖片加以印證，讓學(xué)生對畫面想象，這樣宗璞筆下西湖獨特的景便可歷歷在目，理解背誦也就容易得多了。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，用它們引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，得到真切的情感體驗。綜上所述：“披文以入情”，并進(jìn)一步做到“講文以入情”，以情營造教學(xué)氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學(xué)生創(chuàng)造性思維，是語文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。當(dāng)然，語文教學(xué)情感熏陶實施途徑還有很多，如能掌握教學(xué)藝術(shù)，來加強(qiáng)情感教學(xué)，把課上
