資源描述：
《淺談閱讀教學中的情感熏陶》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談閱讀教學中的情感熏陶on素質(zhì)教育是一種主體性教育，它強調(diào)人的獨立性、主動性、創(chuàng)造性和參與性。從這一意義上講，教育教學工作既是傳道、授業(yè)、解惑的過程，但同時又是一次開掘人的精神世界的生命過程，因此，重視學生的心理感受，調(diào)動學生的情緒力量，陶冶學生的高尚情操，無疑是小語閱讀教學擔負的一項重要任務(wù)。那么，如何在閱讀教學中加強對學生的情感熏陶呢？一、以境激情情感具有情境性，要讓學生身臨其境，才能觸景生情。根據(jù)這條規(guī)律,在閱讀教學中，采用畫圖、錄音、錄像等渲染情景；用講故事、實物演示、課本劇表演等再現(xiàn)情境；用假想、想像進入情境，都能做到在情境交融中培養(yǎng)
2、學生的良好情感。如教學《十里長街送總理》,當進行到第三段時，我先出示了長安街上人們追靈車的圖片，說:〃這就是當時人們追靈車的情景。誰能說一說人們是怎樣追靈車的？人們會想些什么？說些什么？〃學生們用合乎情感發(fā)展邏輯的想象，再現(xiàn)了當時人們追靈車的情景及心情。不是用理性的抽象的話語作干癟的總結(jié)，而是用生動形象的話展示那一畫面，給人親切感、真實感、情趣感。學生同步走進了二十年前的十里長街，思想感情也與當時的人們同一流向，悲其所悲，哀其所哀，對總理的愛戴懷思之情也隨之不斷升騰。二、以情激情情感的特點之一是具有感染性。所謂感染性，就是以情激情，教師在教學中用
3、自身的情感來感染學生，從而使學生和教師一起對教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。恰當?shù)剡\用情感性的導入語、過渡語、講解語、小結(jié)語等，能夠以聲傳情，感染學生。在學完了第二部分之后，我運用了一段感情強烈的過渡語？這個小女孩是多么可憐可悲?。〈竽暌贡緛硎侨f家團聚，幸福美好的時刻，而小姑娘卻因為沒有賣掉火柴不敢回家，只好赤著腳走在大街上。大街上滿是積雪，就是穿著棉鞋踩在上面也會發(fā)冷，可以想象出小姑娘的小腳丫一定是凍著青一塊、紫一塊，時時還有針扎般的刺痛。她不僅極冷，還極餓、1=1極孤獨！而她只能在幻想中等到溫暖、食物與快樂，而隨著火柴的熄滅，就能幻想也沒有了?？蓱z的孩子，
4、你的最終命運會怎樣呢？"這段話語飽含著我對小女孩的深切同情，緩緩道出。誦完，教室里一片肅靜，從這樣的氛圍中，從學生那憂傷的眼神里，我知道，我所設(shè)置的那段情感化的過渡語已為學生開啟了情感的閘門。有時，教者范讀或講讀課文，感情投入，抑揚頓挫，也會使學生潛移默化地受到感染。例如，我在范讀《狼牙山五壯士》這篇課文，當讀到"五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方向……這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河。"這幾句時，我被五壯士那種舍生忘死、英勇無畏的精神深深感動了。語句讀得悲壯有力，震撼人心。此時，學生們個個表情嚴
5、肅，神情激動，眼神里好像充滿了對敵人的刻骨仇恨和為革命獻身的豪邁。他們已完全被老師的情感感染了。由此可見，課堂上，教師首先進入境界，飽含感情，這樣才會有巨大的感染力。三、以理激情從本質(zhì)上看，教學過程是一種特殊的認知過程。學生是活生生、有感情、有性格的個性，所以，純認知的過程是不存在的。主體認知結(jié)構(gòu)和價值、情感、意志、審美等評價結(jié)構(gòu)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。這些因素對認識過程起著始動、維持、調(diào)節(jié)的作用。而情感過程又是以認知過程為基礎(chǔ)的，是伴隨認識活動而產(chǎn)生、發(fā)展和變化的?！爸缴?，則愛之越切。"記得語文教育家孟憲承曾經(jīng)說過，情感是結(jié)果，而不是原因！一般
6、地，前半節(jié)課，教師要抓住黃金時光，突破認知難點，在認知的同時逐漸派生情感，積淀情感，及以知育情。如教學《海上日出》，上課伊始，教師巧妙地導入r同學們，你們在山頂上看過美麗的日出嗎？海上的日出更美，更壯觀，你們想看嗎？好，下面老師就帶著你們到茫茫的大海上看日出r接著讓學生欣賞"海上日出"的錄像，學生看完后，都不由得嘖嘖贊嘆聲“?。√懒?！太美了！簡直太偉大，太壯觀了r……課文的第三小節(jié)形象地展現(xiàn)了太陽升起的動態(tài)過程。我首先讓學生畫出主要動詞，再讓他們發(fā)揮想象，畫出"旭日東升圖"。學生興味盎然地畫出了"出現(xiàn)"、“上升"、"跳出"等三幅圖畫，畫得形象、
7、逼真。學生在畫一一評一一添畫的過程中，對"海上日出"的偉大奇觀有了深刻的理解和感受，學生和作者一樣，因"海上日出"的偉大奇觀而驚喜、激動，陶醉在日出的美景之中。又如教學《豐碑》一課，當中有這樣一句話"這時候，有入小聲告訴將軍/他就是軍需處長’……”我引導學生深入剖析這句話讓學生思考以下幾個問題:⑴軍需處長是負責什么的？⑵在天氣極度寒冷的情況卞，他能否做到第一個穿上棉衣？⑶然而，他卻沒有給自己留下一件棉衣，原因是什么？這是何等精神？⑷你對軍需處長產(chǎn)生了怎樣的感情？通過討論交流，學生認識到有條件第一個穿上棉衣的軍需處長一心想著別人，寧可自己被嚴寒吞噬
8、，也不讓一個戰(zhàn)士受凍。學生被軍需處長那毫不利己、專門利人的崇高精神深深感染了。四、以讀悟情列寧說過？沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人
